李林菲
浙江省杭州市文三教育集团 邮编：310012
【要素定位】
《竹节人》是部编版第三单元第一篇课文,这一个单元是教学策略单元。单元语文要素清晰地表述为：“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。根据单元语文要素，我将教学目标定位为如下：
1.能通过单元篇章页的研读，结合课前提示、课后习题等版块进行初步自学。
2.通过快速默读，浏览等方式，借助思维导图，师生讨论交流、合作互助等学习方式完成所选的任务。
3.通过小组合作的学习方式，拓展思维，完善学习成果，能描述这一阅读经历所使用的阅读方法。
4.通过已有的学习，能根据阅读目的的不同调整阅读方法。
【设计意图】
《竹节人》所在的单元属于阅读策略单元:有目的地阅读，而该课文作为单元的开篇，重在引导学生根据不同目的选择相应内容使用不同阅读方法。但学生是第一次接触统编教材，也是第一次接触到阅读策略，需要有一个较好的过渡和衔接，因此，本课在三个环节的教学中，不断渗透“阅读方法”的选择和使用，进而提升学生的阅读能力。
同时，《竹节人》全文共29个自然段，篇幅很长，为了避免学生花太多的时间在课堂上疏通文章，我设计了预学单，让学生自我梳理文章的结构，可以提高课堂效率。
从学生角度来看，六年级的学生独立学习能力较强，合作能力尚可，学习过程中有自己的见解与想法。并且大部分六年级学生了解并知道多种阅读方法。因此本课教学基于学生的思维发展方式，在原有的学习经验的基础上，通过自由选择，合作学习的方式，学生能够充分使用阅读策略，展开高效地学习。
【教学实践】
一、观单元划要求，方法导图“指方向”
《竹节人》是统编版六上第三单元阅读策略单元的第一课，学生对于“阅读策略”这一概念还不是很熟悉，因此在上课开始，我会让学生来说一说，学了六年的语文，你都学会了哪些阅读方法？今天老师要和你们一起来到一个全新的单元，让我们先一起看看单元的篇章页。请学生说一说“自己读懂了什么”，随机引导谈谈学生说说对“阅读方法”的理解。
二、知文章明任务，情节导图“铺基石”
1.自创情节导图，梳理文章内容
《竹节人》的课文很长，学生初次学习时会遇到问题，因此在课前要让学生充分运用“学习支架”——思维导图，梳理文章的内容，初步掌握文章的结构，建立学习起点，提高课堂上的效率。在课堂上，通过三张自创思维导图的出示和评价，对比学习，帮助学生明晰课文内容。
2.明确学习任务，选择阅读方法
〖教学片段一〗
找一找:一起来课前提示，根据提示，本节课我们需要完成那些学习任务呢？
△写玩具制作指南，教别人玩这种玩具
△体会传统玩具给人们带来的乐趣
△讲一个有关老师的故事
填一填:根请我们该针对这些不同的学习任务，关注哪些内容，并选择哪些阅读方法进行学习呢？请你自己先填写学习单。
评一评:这几份学习单关注的内容和你的一样吗，请你来评价一下。
改一改:请你迅速将学习单的内容修改好。
〖分析思考〗
本节课教师将和学生一起探讨三个学习任务，在开展任务前，先利用学习单帮助学生厘清思路，明确要根据阅读目的关注到那些不同的内容，提高之后学习的效率。除此之外，学生对于选择不同的阅读方法还比较模糊，在课堂的起始阶段，先让学生自主思考：我该用哪些阅读方法？建立学习起点。
三、选任务用锦囊，自创导图“铸阶梯”
1.自主开展任务，巧用学习锦囊
〖分析思考〗
每个学生对于学习任务的兴趣决定了他课堂的参与程度，本教学环节的设计充分尊重了学生的自主权，让学生自己选择最感兴趣的任务，自主展开学习。
教师给予学生“学习支架”——思维导图，在每个“学习锦囊”中放入关于三个任务的形式不同的思维导图，进行启发引导，再让学生自主选择感兴趣的学习任务，自发学习和探索。2.整合学习成果，深化学习活动
〖教学片段二〗
〖分析思考〗
个人的智慧是有限的，在经历完个体学习后，学生心中定有许多困惑，此时是开展小组学习的最好时机。本次小组学习突破了以往“四人小组”“同桌”等限制模式，以自由重组为形式，充分尊重孩子们的自主意识和学习经验，深化学习成果，让小组合作更加自由更加高效。
3.碰撞思维火花，探寻方法之门
〖教学片段三〗
评价三“关注”：
关注指南内容：一份完整的玩具指南需要哪些部分？（材料、做法、玩法）
关注阅读方法：你是如何进行学习的？
关注指南运用：你能教教大家如何玩竹节人吗？（嵌→拉→松→紧）
〖分析思考〗
“制作玩具指南”是本节课要突破的重点任务，因此在小组交流时，教师要给予充分的关注。首先进行内容上的交流评价，让学生自主发现“玩具指南”的必须内容，其次是方法上的交流，充分尊重学生们的思维，将阅读方法在黑板上进行呈现。最后，也是十分重要的一点，是要让“玩具指南”“动”起来，不是为了“做指南”而做“指南”而是为了“用指南”而做“指南”。
4.修改阅读方法，总结回顾提升
在课堂结束时，不仅要对整堂课进行一个回顾总结，也要为下节课学习下两个任务做好铺垫，夯实基础。因此，在课堂结束时，笔者让学生根据今天的学习成果，修改任务二和任务三阅读方法的选择，进行提升，让课堂有增量，同时，也为接下去阅读策略单元的学习开一个好头。
任务 阅读目的 关注内容 阅读方法
一 写玩具指南，并教别人怎么玩 3/8/9自然段 浏览、选读、精读边读边概括……
二 体会竹节人带来的乐趣 全文 精读、边读边想象……
三 讲一个有关老师的故事 10-29自然段 精读、边读边概括……
【教学反思】
一、教学效果
本课教学效果较好，有以下几点：
1.课前预学
本课的课文较长，为了避免知识体系的混乱，我通过预习单，使学生先从整体上去把握文章，通过自己运用合适的思维导图梳理课文内容，构建文章的结构，建立了学生的学习起点，并锻炼了学生的概括能力。
2.合作促学
本节课我充分利用小组合作的学习方式，尊重学生的个性选择，先让其自主选择，完成学习任务，再合作交流，深化阅读方法，让他们能够在小组合作的过程中，集思广益，“探”心中所想，“究”其中奥秘，调动了学生的学习积极性，加深了学生对文章的体会。
3.玩中乐学
在课堂中，我利用真正的竹节人，让小组合作，教同学去玩竹节人，使学生的学习成果“动”了起来。让学习小组能够在真正教同学玩竹节人的过程中，掌握玩竹节人的方法，让“玩具指南”有了意义，不是为“学”而学。
在课堂中，通过这三个环节，不断渗透阅读策略的学习，并在最后根据自己的学习所得，调整任务二、三的阅读方法，为下节课、整个单元的学习打好基础。
二、不足之处
本课也存在着几点遗憾。首先，由于任务安排得教多，整堂课的时间较为紧张，没有给学生留下足够多自己思考回味的时间。其次，整堂课上，学生在一个个任务间穿插，留给学生朗读交流的空间和时间较少。最后，对于3/8/9自然段，只是进行了信息的提取和归纳，没有深入文本，让学生去探究作者遣词造句的精妙之处，语文“人文性”体现的还不够多。
参考文献：
[1]祁成存.强化小学语文阅读,提升小学生语文阅读能力[J].才智,2020(07):181.
[2]戴正兴.殷鉴历史，展望未来——2019年小学语文教学研究重点聚焦[J].语文教学通讯,2020(03):13-18.