李玉莉
陕西省榆林市横山区青少年校外活动中心 719100
摘要：作文教学是小学语文教学中的重点部分，也是难点部分。
关键词：选择 作文材料
一、明确范围，充分搜集
学生写作时，常常在审题之后就草率急切地确定某人某事，有时任凭丰富的想象驰骋在生活的原野上，一发不可收拾，因而离题现象。因此，确定选材的重点范围才能有的放矢而又充分地收集、占有材料。
如何确定选材的重点范围，要根据题目的需要。例如，表达一个人的好思想、好品质，就应该在这个人的优点方面尽量多地搜集有关的材料，这个人的“优占方面”就成为选材的重点范围。范围既体现为时间、空间的限制，又体现为思想内容的限制，还体现出人物关系的限制。
选材重点范围确定之后，就应该尽量多地去搜集和组织有关的材料。作文教学中，有时会出现许多同学一个模式地生硬杜撰“我生病时，某某同学为我补课”“下雨天我没有带雨伞，某某同学把雨伞让给我”之类的故事。因此，教师要用一题永不泯灭的童心，去体会儿童天真烂漫的情感，去洞察儿童丰富多彩的生活，才能点拨学生把他们自己头脑中生动活泼的材料挖掘出来。教师在激发学生写作欲望时，还要同时启发学生明确自己的写作意图，帮助学生尽量多地搜集、组织、占有与题目有关的生动活泼的材料。
二、分析鉴别，因势利导
有了材料，还必须对材料进行一番由此及彼，由表及里的分析研究，弄清材料所蕴涵的本质意义。如果不加以分析鉴别。学生感觉到的东西就无法深刻地认识它、理解它，选择和使用就失去了依据。
以《记一个助人为乐的人》为例，对如何选材进行比较详细的指导，我设计几个启发性问题：（1）小花经常帮助邻居行走不便的李大娘倒垃圾、洗衣服；（2）班长小强发现一个同学用小刀划桌子，就向他提出了严肃的批评；（3）张老师帮助小红同学把丢失的文具找回来。
我让学生分析、辨别上述三个题材是否符合题意并说明理因。
对于第一个题材没有争论。对于第二个题材也有学生认为符合题意的，理由是班长对用小刀划桌子的同学提出批评，也是对他的帮助。显然，这些同学对助人为乐的理解是不够准确。我提出：“助人为乐指帮助人家干什么？”学生答：“指帮助人家解决困难。”“那第二个题材是帮助人家解决困难吗？”“不是，是帮助他改正缺点。”这样第二个题材的什么不切题的问题就解决了。第三个题材学生争论更激烈，有一部分学生认为张老师帮助小红同学找回丢失的文具，是帮助他人解决困难，是标准的助人为乐，因而是切合题材。我抓住这一分歧，提出了更深一层的问题：人与人之间处在怎样的关系中帮助解决困难算作助人为乐？处在怎样的关系中帮助解决困难不算助人为乐？让学生明白了人与人处在“同学之间”，“同志之间”，“邻里之间”，“陌生人之间”的关系时帮助解决困难算作助人为乐；处在“师徒之间”，“家庭之间”，“长辈与小辈之间”的关系时，只能算作关心爱护，最后再提出张老师帮助小红同学解决困难只是关心爱护，而不是助人为乐，这个问题就解决了。
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