李红霞
黑龙江省东宁市实验小学 邮编：157299
摘要:习作教学要重视语言文字的运用。途径有：一、读写结合，培养语言文字的运用能力1. 挖掘文本的空白点。2. 激发想象，结尾续写。3. 仿写训练，学以致用。二、抓住生活中学生关注的事件1.用好课堂上的偶发事件。 2.用好生活中的偶然现象。三、用音乐和图画创设情境写话
关键词:语言文字运用 读写结合 关注事件 创设情境
前言：《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。为了完成上述目标，教师只有树立大语文教学观，因时、因事、因地、因人地指导学生运用语言文字，才能更好地完成《语文课程标准》中提出的目标，激发学生的习作兴趣 ，提高习作水平。
一、读写结合，培养语言文字的运用能力
《语文课标》指出：“重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系。”教师在阅读教学中巧妙地找准切入点，引导学生有效地运用语言文字，能使学生更好地理解感悟文本，激发学生乐于动笔的兴趣。
1.挖掘文本的空白点进行写话练习。
课文中往往有很多省略的地方，在重点段落、一句话、一个词或是一个省略号都留有空白点，如果能有效地挖掘这些空白点，让学生展开丰富的想象进行写话训练，使学生深刻地理解课文省略的妙处，达到与作者心灵上的沟通，也训练了学生写话的能力，感受到成功的乐趣。在教学《丰碑》这篇课文时，我有意识地挖掘军需处长在发放棉衣时和将军伫立了足有一分钟这两处空白点，让学生想象人物当时的心理活动，并有条理地写成一段话，学生联系上下文设身处地进行想象，深刻地体会到军需处长在生死关头甘愿牺牲、舍己为人的高贵品质，体会到将军当时那种为失去亲爱的战友而悲痛和对军需处长的崇敬的复杂心理活动。这样既加深了学生对文本的感悟，培养了学生的创新想象，同时训练了学生书面语言表达的能力。
2.激发想象，结尾续写。
有些课文的结尾给读者留下了很大的想象空间，教师根据学生的认知水平指导他们进行续写练习，使学生张开想象的翅膀，在无限的遐想中感受到写作的快乐，从而激发了他们动笔兴趣。在教学《馄饨店的小姑娘》一文时，在学生精读完课文之后，我让学生展开想象，续写当小姑娘的爸爸知道了小姑娘把钱还给“我”后的情景。学生续写的内容非常丰富，贴近生活，有的写小姑娘的爸爸知道这件事后大发雷霆，把小姑娘揍了一顿，小姑娘委屈极了，她把这件事写在日记里，被老师知道后，老师亲自到馄饨店里开导教育了小姑娘的爸爸，小姑娘的爸爸向小姑娘承认了错误；有的写小姑娘的爸爸知道了这件事后很生气，但是在小姑娘的劝说下，爸爸终于认识到自己的贪心，决心今后不再见钱眼开要多为他人着想；有的写小姑娘还钱的事被爸爸知道了后，爸爸狠狠地训了她，在场的顾客们得知此事 ，纷纷批评爸爸，爸爸受到教育后，处处为顾客着想，顾客到他的店里来感到特别温暖，他家的生意非常红火……
3.仿写训练，学以致用。
小学语文课本中有许多好文章适合仿写，教师根据文章特点确定训练点，指导学生进行仿写，既规范了学生的语言，还让学生把所学的词句和修辞方法恰倒好处用到自己的作文中。在教学《颁奖词三则》时，在学习完了课文后，我介绍了东宁市见义勇为模范孙鹏同志为救落水父子而牺牲的感人事迹，学生听了孙鹏的事迹后十分感动，此时有很多的话要急于表达，这时我引导学生仿照课文为他写一则颁奖词，这时学生有感而发，在短短的几分钟里，孩子们创作出了感人肺腑的颁奖词：
孙鹏—舍身救人奉献生命
舍己救人，是中华的美德。而在你身上，这种精神却发扬的如此伟大。是你用青春救了那对父子的生命，是你用伟大的形象震慑了我的心。助人为乐展仁义，舍己为人传美德，路上助人是雷锋，下水救人有孙鹏。
——鞠志恒 孙鹏——为落水父子搭起生命的桥梁
他，平凡得像棵小草，一个深邃的思想，一个勇敢的举动，使一对落水父子得以生存，而他离我们远去，放弃了家人，放弃了事业，只为另一个家庭幸福美满，这就是他，一个平民中的英雄。
——孙雨楠
“纵身一跃，成为永恒。”他为挽救他人的生命，纵身跃入激流。他用自己的生命，让我们懂得了什么是无私奉献，舍己救人。他并没有离我们远去，而是灵魂升入了天堂。
——申家炜
经验证明，教学中阅读与写作紧密结合，做到以读促写，读写结合，适时指导学生进行写话，可以切实提高学生的作文水平。
二、抓住生活中学生关注的事件，进行写话练习
生活是学生作文活水的源头，如能充分利用，就会为学生提供丰富多彩的写作素材，让学生有话可写。
1.用好课堂上的偶发事件。
课堂教学环境也是课程因素之一，教师利用课堂教学的偶发事件为作文教学服务，会受到意想不到的教学效果。有一次，在教学进行中，一名学生感冒恶心吐了一地，周围的同学大呼小叫，这时班长快速走到卫生角，拿起撮子跑到操场上撮了一些土倒在地上，用笤帚把脏东西扫到撮子里，到进了垃圾桶。多么感人的一幕，于是我叫同学们拿出日记本把刚才的事写了下来，因为亲眼目睹了这一切，学生很快地写了出来，人物的动作、表情和心理活动写得很详细，对班长这种不怕脏不怕累的精神充满了敬意，对大呼小叫的同学进行了批评指责。偶发事件会吸引学生的注意力，教师因势利导进行练笔，一篇篇生动有趣的习作就会产生。
2.用好生活中的偶然现象。
在平时的生活中往往会有不合常理的事发生，儿童对这些事特别感兴趣，这时教师及时引导他们观察写作，会有意想不到的收获。东北的春天，天气反复无常，昨天还是春风和煦，今天却下起了小雪，早晨的校园里、教室里，学生都为这迟迟不肯离去的雪惊异和高兴，这时引导学生观察、比较春天的雪与冬天的雪有哪些不同，周围的景物有哪些变化，在互相交流的基础上，让学生写下来，学生眼中的春雪是如此的美丽。有的写到：“春雪是一个顽皮的孩子，他悄悄地躲了几天后，又出现在人间和我们这些孩子们捉迷藏……”有的写到：“春天的雪非常喜欢我们，任凭冬爷爷如何召唤还是恋恋不舍，不肯离去……”有的写到：“春天的雪真美，就像一朵朵洁白的梅花，我真想把它戴在妈妈的头上……”
三、创设情境，引导学生进行片段练习
教师选择富有变化的便于想象的音乐给学生听，听之前交代清楚听的目的，音乐的背景。不同的孩子有不同的理解就会写出不同内容的小片段。教师还可以给定一幅图或几个几何图形，让学生根据画面进行想象写一段话。这样训练的过程能最大程度地发挥学生的主体性、自主性，学生的创新思维就会得到培养，写作兴趣得到了激。
总之，教师能持之以恒适时适当地引导学生运用语言文字，学生习作水平一定会有很大的提高。
参考文献：
田常泰主编的《基础教育课程改革教程》118——119页
《义务教育语文课程标准》【最新修订版】