韩聪
黑龙江省牡丹江市立新实验小学 邮编：157000
摘 要:“个性化阅读”倡导结合学生个体的情感体验，对文本进行多元化、多角度的解读。但是我们发现在以往的教学模式中，只注重形式，教师往往忽略学生的自我感受与自我意识，一味对文本进行固定的分析，达不到阅读的真正目的。为了充分体现语文阅读教学多元化的人文价值取向，必须充分尊重学生的主体地位，发挥教师的指导作用，教师评价对学生产生的积极作用和课内课外的有效结合。
关键词：个性化 阅读教学 主体地位 阅读兴趣
一、小学语文个性化阅读教学的作用
（一）小学语文个性化阅读教学有利于培养小学生的阅读能力。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。而通过个性化阅读教学，能提高学生对文本语言文字的感受能力。只有对语言有所了解，才能做到理解文本。理解是对阅读的基本要求，是阅读的核心能力。因此阅读理解力也会提高。并且学生在全面理解的基础上，对作品的思想内容和形式的审美观，会有更多自我意识在其中，实现真正的“个性化”。
（二）小学语文个性化阅读教学有利于增加小学生的阅读兴趣
个性化阅读教学与传统教学模式相比较，更注重对学生阅读兴趣的培养。在传统教学往往忽略了这一细节。各种类型的文本，学生的倾向于喜爱程度是不一样的。在课堂无法选择要学什么类型的文本，而个性化阅读教学鼓励学生在课外自主选择阅读材料，教师再对学生选择的材料进行筛选和把关，因为是学生自主的选择，他们就会有兴趣去阅读、去思考，使学生感到认识新事物的乐趣，并愿意积极克服学习中的困难。
（三）小学语文个性化阅读教学有利于训练小学生的阅读方法
阅读方法有很多，有朗读、默读、精读与略读。在课堂上老师把这些阅读方法教给学生，然而课堂的时间是有限的。所以就需要大量的课余时间来进行联系。小学语文个性化阅读教学注重课内课外的有效结合。
二、小学语文个性化阅读教学注意的问题
（一）个性化阅读教学需要教师的正确引导和评判
“个性化”是个性化阅读的标志，但是个性化阅读却并不是随心所欲的读。小学生的认知正处于初步形成阶段，对事物的看法往往具有模糊性和片面性。如果只是追求学生的“个性化”，那并不是有益的。因此，需要教师进行正确的引导。
在语文个性化阅读教学中强调以学生为主体的体验性，但是不能只注重审美，必须要有扎实的基础能力。对知识的掌握、能力的培养，还有对考试高分的期待都是无法回避的主题。因此教师要做到转变教育观念，在引导和评价的过程中，要充分了解学生，做到因人而异，尊重学生的个体差异。
（二）个性化阅读教学需要注意学生与文本沟通之间的困难
从小学语文教材编排的角度来说，与学生的生活尽可能的贴近。但由于小学生的生活经验积累的并不足够，并且词汇积累也没有达到文本的要求，因此学生很难把文本还原到生活之中。这样学生进行的个性化阅读只是表层理解而已。而针对文本所提出的问题也不能达到预设的高度。
（三）个性化阅读教学需要注意对“个性化阅读”的理解。
要进行个性化阅读教学，就一定要明白什么是“个性化阅读”。“个性化阅读”是指在一定情境中因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读风格、阅读兴趣、以及良好的阅读习惯，从而在一定时间内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。
三、小学语文个性化阅读教学的策略
（一）教师要尊重学生的主体地位
在个性化阅读教学中，首先我们要明确学生才是阅读的主体，而主体间的差异又决定了他们的独特感受和理解。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具有个性化的学习行为之一。因此我们要尊重阅读规律的基础上，充分尊重学生的主体地位，注重学生的自己的感悟，鼓励学生进行个性化阅读。
尊重学生主体的另一个体现就是，要激发学生的阅读兴趣。营造出一个宽松的阅读气氛。没有激情的教学是苍白无力的，同样对于学生来说只有拥有对事物保持兴趣和热情，才会主动的学习、探索。兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。“学习氛围”的创设，则是激发学生学习兴趣的最好途径。学习氛围必须有利于学生所要学习的内容，而这些教学氛围，教学情境的建立，可以通过多种方式来完成。教师的导语、课文的引入过程，在课堂中一些图片、小视频的应用，都会提高学生的注意力和激发学生的学习兴趣。课堂气氛的活跃有利于激发学生的阅读兴趣，为个性化阅读奠定了基础。
（二）要发挥教师的指导作用
在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才可能在师生互动中形成体验、探究的氛围，这是实施个性化阅读教学的前提。新课标强调师生关系平等，倡导建立新型师生关系。教师在教学活动中充当“学习活动的组织者和引导者”。教师的作用始终是贯穿在教学活动的始终的。一开始的课前教学设计要充分体现出教学设计的自主性、完整性以及多元性。课堂教学过程中，教学环节要紧密联系，问题逐步深入，教师一步步引导，这样学生既能提出个性化的问题，又不会脱离文本本身。
（三）教师评价的多元化
在语文个性化阅读教学中，教师对于学生的感悟与体验，不能简单的只用“对”与“错”来进判断。关注学生的个体差异，注重激励评价，树立学生的自信心。在评价的过程中，教师赞赏、激励的语言不仅能够激发学生积极主动地学习，还能使他们树立自己的的信心。比如，对于学生朗读的评价，不可单一的采用“读得不错”这四个字，而是要明确指出是读的富有感情，还是能够准确把握人物的语言，又或者没有读错字音。
在学生回答问题不正确或者不完全正确的时候，可采用一些较为积极的话语来鼓励学生，比如：“想法很不错，敢于积极回答问题，只需思路换一下就好。”再或者“你已经想到了一半，那么在想想你就会想出另一半”。评价的多元化还体现在评价也要尊重学生的个体差异。对待后进生，要特别注意鼓励给他们参与到发言之中，教师的语言态度诚恳有助于他们以良好心态投入到学习之中。
（四）注意课内课外的有效结合
素质教育给了学生更大的学习空间。然而课堂上的时间是有限的，想要对个性化阅读进行巩固就要进行一系列的课外阅读活动。课外阅读不仅可以使学生开阔视野、增长知识，还能培养良好的自学能力与阅读能力。学生可以自主选择阅读材料，他们会根据自己的兴趣去阅读，这也是学生主体地位另一种体现。课外阅读不仅对学习有重要影响。同时还有利于学生思想道德素质有着重大影响。“一本好书影响人的一生”这句话是有道理的。
作为新时代的语文教师，怎样进行教学活动，对学生科学地指导，不仅有助于自身与学生的共同发展，同样也适应了社会发展的需要。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，培养学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读教学，为实现语文教学神圣的终极目标——培养一个文化人而共同努力。