段文军
重庆市南川区水江镇宁江小学校 重庆 南川 408400
摘要：在我国的学科教育安排中，语文作为培养学生语言运用与理解、逻辑思维等能力的学科，其具体分为诸多部分，阅读则与学生的语言理解能力直接相关，而写作则关切学生的文字表达能力，因读写水平是学生人文素养的直观呈现，因此阅读与写作一体化教学成为了语文教师群体不断探究的版块。基于此，本文将简要分析在小学中高年级阶段促进读写一体化的现实依据，并系统阐述应采取何种措施推动两者一体化教学进程。
关键词: 小学中高年级语文；阅读写作一体化；现实依据；培养策略
引言
写作与阅读作为语文学习中的两大独立版块，两者贯穿语文教学的全部过程且直接呈现学生的人文知识水平，教师应在教学实践中不断探究并优化相应的教学方式，以切实提升学生的读写水平及人文素养。促进阅读与写作的结合本身就是语言文字表达、理解的自然要求，两者从来都不是完全相互独立的，因此，促进两者在小学中高年级语文教学中的融合能够对学生个人成长产生巨大的实践价值。
一、在小学中高年级语文中推进读写一体化的现实依据
（一）当前语文读写教学中仍存在诸多问题
首先，就语文阅读与写作教学现状而言，教师仍囿于单一灌输式教育方法，具体表现为在阅读课上仅为学生介绍文章背景及内容等相关内容、组织学生朗读课文等，而在写作课堂上教师也只是单纯为学生列出作文的题目，学生写完并上交作文后等待教师的书面批阅等。在此种教学方法下的阅读课堂通常是枯燥与压抑的，长此以往学生会因此对读写产生一定的抵触心理；其次，包括小学在内的语文教师对读写结合的真正涵义与实施策略的理解仍存在一些误区，一般表现为机械地将两者结合，并未基于两者在语文教学中的共性开展教学，如此一来便在一定程度上阻碍了学生语言文字能力的提升。
（二）推动读写一体化能够对学生成长具有现实意义
其一，读写一体化本身便是强化对学生语言能力的培养，学生能够在教师的引导下实现两者在同一过程的结合。而无论是文章的理解还是将自身想法以文字形式呈现出来，都是对逻辑思维等能力的考察，因此将阅读与写作融合则可以有效训练学生的逻辑思维能力并启发其发散性思维；其二，读写一体化教学给学生提供了更自由的空间选择自身感兴趣的读物与内容，使其增加人文知识储备并提升人文素养。除此之外，人文读物作为传播人类情感的重要载体，其能够切实增加学生的情感体验且延长其精神生命，使其在阅读及文字表达过程中了解正向的情感价值并逐渐形成健全人格。
二、在小学中高年级语文推动读写一体化教学的有效路径探究
（一）创设生动直观的阅读场景，激发学生的阅读及写作兴致
语文作为本应师生积极互动并传递想法的学科，教师一旦陷于说教型教育模式，长篇大论便会使学生丧失学习兴趣甚至会产生抵触心理，因此教师可以积极采用创设情境等教学方法，即根据文章的人物与环境的描写而还原相应的场景，从而使学生在情境中体会人物心境及作者用意，为学生表达自身创意提供一定的经验基础。例如，在讲授梁晓声先生的《慈母情深》一文时，教师可以组织学生分别扮演文中出现的少年主人公、母亲、女工等角色使学生模仿人物言语及行为还原文章场景，进而使其身临其境地感受母亲的慈爱之情，并且使其在感受角色扮演的乐趣中启发其想法，最终促使其将个人想法形成文字。
（二）引导学生形成将写作融入阅读过程的良好习惯
在促进阅读与写作一体化教学中，读后感是表达学生对文章理解的呈现方式，其中承载着学生对作者心境产生的共鸣与反思，是提升学生阅读深度的有效途径，因此，教师应将此种方式充分纳入教学中，以引导学生养成将写作融入阅读过程的良好习惯。譬如在讲解完《威尼斯小艇》一文后，教师可以引导学生思考“根据文中威尼斯小艇的描述，描述你对威尼斯景色的想象、详细描述你曾经去过的某一景点的景色”等问题而写读后感。通过在阅读过程中对学生写作能力的针对性训练，使其在形成对文章的自我理解的基础上充分发挥想象力与创意。
（三）拓宽学生的阅读视野，为其写作提供丰富的素材
课外阅读作为学生扩展阅读宽度与深度的主要途径之一，对学生人文知识储备与素养的提升能够产生巨大的积极意义，因此教师可以根据学生的语文学习状况为其推荐丰富的课外读物供其自主阅读，如《小王子》、《朝花夕拾》、《草房子》等适合小学中高年级群体的课外书籍，学生不仅可以从大量优秀的国内外作品中学习语言运用的技巧和积累优美的词汇，而且还可以增加情感体验并延伸其精神世界。为了促进阅读与写作的有效融合，教师还可以鼓励学生将自身在课外阅读后的感想形成文字。
三、结语
综上所述，写作与阅读作为增加学生人文知识储备及提升人文素养的主要途径，其对学生语言文字、逻辑思维等能力培养能够产生显著的实践价值，而相关教师群体应积极探究促进两者一体化教学的有效方式，以切实优化学生人文精神与促进其全面发展。
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