陈颖颖
浙江省杭州市萧山区新塘小学 311201
摘要：随着小学教学改革的推动，素质教育对教师的阅读教学提出了更高的要求。在教学过程中，教师首先应重视阅读教学的重要性，从而有效防止由于学生阅读能力的问题，而导致的教学质量下降。在实际的教学过程中，学生阅读能力的培养教师要选择更科学有效的教学方式，在教学中避免出现过多的无用功现象。基于此，以下对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文阅读；教学的实践；创新策略；研究
引言
将信息技术与课堂教学相融合，推出的新媒体、新技术、新课堂的教学方式已经成为我国小学语文教育的热点话题。要求小学语文教师要重视将新媒体技术引入到语文阅读教学中，不断更新教学理念，探索新的教学方式方法，推动教学的发展。为此，小学语文教师要考虑如何将新媒体技术与课堂教学相融合，重视新媒体技术的价值，为学生提供高质量的小学语文阅读教学课堂。
一、小学语文教学中学生阅读能力培养的意义构建
阅读能力是学生以后学习和工作的基础技能，对其的培养又非一朝一夕可以完成，从小学阶段开始这方面能力的培养，可以为学生形成良好的阅读意识，同时也方便阅读能力培养工作的进行。从结果上来看，阅读能力的培养至少为学生带来了几个方面的影响。首先是视野的急速扩展。小学阶段的学生对于外界充满了好奇，而形形色色的书籍则满足了学生的好奇心，这也是阅读能力培养在小学阶段可进行的原因之一。学生通过阅读可以了解超越其经验世界的很多东西，比如宇宙、历史以及小说中的奇幻世界等等。其次是修养与涵养的培养。学生在阅读中能够了解到古人的各种心境和情怀，可以体会文天祥的爱国精神，体会苏轼的乐观豁达，体会李白的飘逸欲仙等等。通过对文学名著，尤其是我国古代文学成就的学习，学生的心性得以锤炼，精神得以升华。最后是学习能力的提升。学生对阅读能力的掌握还能够显著地提升其学习能力。在阅读中，学生的字词辨析能力、语句理解能力、断句能力、对文章信息的把握能力等方面均能够获得较大的突破，而这显然也反过来影响到了其学习本身。
二、当前小学语文阅读教学存在的问题
（一）没有明确学生的主体地位
教师在使用情景教学法时，会以主观想法创设情景，而学生对于课堂所教授的内容有自己的理解和看法，常会出现不赞同的观点或者无法体会的问题，很容易降低预期的课堂效果。教师在使用读写结合法时会为学生设置教学任务，在设计教学任务时常以教师能力出发，把教学任务设计得过难，导致学生的课业压力过大。也有一些教师在使用情感教学法时，将教学过程变成自己的经验分享会，缺少和学生的交流，导致课堂效果僵化，而单方面的输出并不会让学生真正掌握知识。
（二）教学方式刻板，阅读媒介单一
部分教师还存在教学方式刻板的问题，在课堂上只是单方面的传授知识，学生就只是单方面的接受知识，学生提不起兴趣，在度过初期的好奇后，积极性与主动性都大大减弱，阅读效果必然不佳。另一方面，教师还在靠单纯的课本材料作为学生的阅读媒介，阅读媒介单一，难以吸引学生兴趣，当前是信息化时代，阅读媒介已经越来越广泛，阅读书刊、报纸、新闻、看电子刊物、听广播或者看有意义的视频等，都是阅读，教师应尽可能多地发掘阅读资源，将其引入到课堂教学中来。
（三）教学方法的使用过于模版化
教师对于教学方法的使用不灵活。没有根据阅读材料的体裁采取不同的处理方式。学生对于阅读故事的发展过程没有参与感和体验感，很难在阅读的过程中体会出文章所包含的深层含义和蕴含的道理，最后只能靠老师以说教的方式将道理和观点灌输给学生，学生本身对这种观点很难进行消化和运用，使学生对于语文阅读产生排斥感。教师在教学过程中往往注重教学的进程，而忽视了学生的接受能力，忽视了教学过程的持续性，导致学生对阅读失去兴趣，课堂教学效果不佳。
（四）课外扩展不足
新课标要求学生要有丰富的课外阅读量，但事实上只有四分之一左右，这就需要教师优秀的引导，将学生的课外时间合理利用起来，加强学生的课外阅读量，引导学生养成良好的阅读习惯，要让学生为获得更多文学知识去阅读，而不是为了应付考试。
三、小学语文阅读教学的实践和创新策略分析
（一）引导学生品味和积累优美词句，深化阅读理解
其实，能够被教材的编写者选编进入语文教材的文章，几乎都是经过他们精心筛选，以向学生传递正确价值观和人生态度为基本目的，辅之以各种语文文学创作技巧，如描写手法、写作方法和修辞手法等的教学启发，所以，任意一篇课文，都堪称文学中的精品。
但是，传统的阅读教学理念下，学生的课堂任务被更多地赋予了背诵、记忆和默写，学生分不清教师要求背诵的这些内容“好”在哪里，也无法品味到语文课文中的意境和精髓，他们只知道教师要求背诵的内容会出现在语文试卷中，也正是在如此的阅读教学启发模式下，小学生的阅读兴趣越来越低。而在今天，笔者以为，语文教师需要对此进行客观分析，并在此基础上对阅读教学方法实施创新。比如，在教学指导《在牛肚子里旅行》一课时，教师就可以设计一些问题，从而深化学生对阅读的理解，如“你认为哪些地方可以反映出‘青头’的智慧和勇气？”有的学生在带着问题阅读完课文之后，立刻起身回答，“老师，我觉得小青头在看到朋友遇到困难后，没有选择退缩而是选择了和朋友一起面对，这展示出了它的勇敢和决心！”，教师还可以继续追问，“那么，你认为小青头只有勇气吗？它是怎样救出朋友的呢？”，对此，其他的学生继续补充，“小青头懂得科学知识，它知道牛在进食之后会进行‘反刍’，所以就利用了这个空隙帮助了朋友！”，如此，我们不仅可以帮助学生理解课文内容，更可以让学生领会到“童话”的写作优势，它赋予了身边各种物品天马行空的能力，更十分贴合人们的生活。
（二）运用小组合作探究学习，培养学生自主探究能力
随着我国新课程改革的不断深入，对于小学阶段的语文阅读教学活动提出了更高的要求以及标准，需要积极的创新教学模式以及教学方式，重视学生自主学习、自主探究以及合作探究等各个方面的意识以及能力，在这样的背景下，语文教师必须充分的认识到师生之间良好互动关系的重要性，督促学生积极的展开合作学习。在组织开展语文阅读教学活动的时候，实施小组合作探究式学习不但能够促进学生对于文章阅读的深刻理解与掌握，还能够引导学生深刻的理解到文章当中的人物形象等内容。例如，在《索溪峪的“野”》医科的阅读教学活动当中，教师根据实际情况运用小组合作探究式学习的形式组织开展高效的阅读课堂教学活动。首先教师提出问题引导学生经由小组展开讨论与探究:在文章当中的“野”主要代表了什么?在文章当中从几个方面针对“野”进行了相应的描写?教师引导学生基于教学问题从而开展小组合作探究式学习，激发学生的自身主观能动性，突出学生的课堂主体性地位，从而完成高效的小组合作探究式阅读学习。教师在开展合作教学的时候，应当根据教学内容以及学生学习的实际情况，首先进行科学合理的分组，确保学习小组内部具备一定互补性，突出学生的课堂主体性地位，激发学生的合作创新意识，为阅读教学的效率提升打下坚实的基础。
（三）搭建校园网与局域网，实现教学资源共享
在新媒体环境下，学校紧跟时代发展的步伐，建立校园网络信息资源库，鼓励并引导小学语文教师不断的更新教学理念与教学方式，尝试在网络上搜索并归纳总结教学所需信息，并将优秀的教学资源上传到学校的信息资源库中，从而形成良性的循环，不断的提升本校信息资源库中的教学资源。与此同时，学校可以将信息资源库中的资源进行合理的总结分类，方便其他教师需要时查找使用。教师可以根据自身教学的需要在资源库中下载教学资源，然后根据自身的教学计划对下载的资源进行调整加工，用于自身语文阅读课堂教学，从而提升语文阅读课堂教学质量与效率。通过这样的教学方式，可以有效的实现教学资源共享，推动学校信息化建设水平的提升。在新媒体环境下，学校要与时俱进，紧跟时代发展的步伐，有效的利用多媒体信息技术为教学提供服务，并不断提升学校的信息化水平。与此同时，学校领导要定时组织小学语文教师进行新媒体技术培训，提升学生对新媒体技术设别的使用技术与应用能力，促使小学语文教师的信息化素养能够有效的提升。教师要积极的更新自身教学理念与教学方式，将先进的科学技术水平应用到日常的语文阅读教学中，用于解决日常教学中难以解决的问题，确保小学语文阅读课堂的教学质量与教学效率。
（四）课外阅读，扩充学生知识储备
在教学进行的同时，教师必须有意识地带领学生进行课外阅读。首先针对课堂内容的延伸部分，为学生介绍相关的书籍阅读。其次，可以进行书籍的简要介绍，激发学生的阅读兴趣，引领学生完成对中心思想的把控。课外阅读必须有计划地进行，可以与学生约定多少时间完成对某书或某文章的阅读，届时要求学生对书籍内容进行反馈。比如，笔者在教学《秋天的怀念》这篇文章时，便引导学生去阅读史铁生的其它文章，让学生初步把握其文章风格，另外还推荐了《背影》《父亲》等文章，希望能够提升学生对亲情的感悟，知晓父母的不容易。
结束语
小学语文学科的下限较高，因为国语作为母语，学生对语文有一定的理解，但想要理解文章的深意，就还需要再深入钻研才行，小学语文阅读教学分为课堂阅读和课外阅读，两者要齐头并进，才能更有效培养学生的阅读思维与习惯，对学生提升个人素养有极大帮助。
参考文献
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