李继华
四川省南充市顺庆区舞凤镇第一小学 637000
摘要：本文围绕小学年级语文教学展开谈论，分析谈论此方面合作有效性的相关问题。文章指出有效合作需遵循趣味性、实践性及有序性原则，在此基础上围绕科学分组、明晰目标、明确分工、评价总结等四个方面阐述具体的做法，力求改善合作低效低能的现状，提升合作有效性的同时培养学生良好的合作意识、思维及能力。
关键词：小学语文；高效课堂；合作学习；有效性
引言：
合作学习是当下教育教学颇为盛行的一种学习方式，其重在凸显学生课堂主体，调动学生自主学习、积极思考。而从目前小学阶段合作学习的应用实况来看，其有效性有待提升，合作分组不当、分工模糊、学生“摸鱼”等一系列问题，致使合作有效性大打折扣。如何提升合作有效性成为当下小学教学的重要问题，文章以小学语文为例展开谈论。
一、有效合作须遵循的原则
有效合作需要考虑到学生思维意识及合作学习目的等多方因素，其需遵循以下原则：第一，趣味性原则。小学生对有趣的事物颇感兴趣，遵循趣味性原则的合作学习可以有效吸引学生，调动其及参与、主动学习，提升合作有效性；第二，实践性原则。小学生动手能力较强，遵循实践性原则的合作学习可以有效调动学生积极参与，在实践中学习，提升学习质效；第三，有序性原则。小学生意识不足、思维浅显，合作学习时往往出现手足无措的现象。遵循有序性原则可以更好地指导学生进行合作学习，提升合作有效性。
二、有效合作策略
（一）科学分组
科学分组是有效合作的前提和基础，亦有助于合作互补互助目标的达成。具体可从以下几点考虑：第一，小组人数、性别。小组人数通常以3-4人为宜，男女占比适中；第二，小组人员兴趣分布及性格。兴趣相投、性格相似的学生更容易合作，将兴趣与性格作为分组的重要依据是科学分组的重要方式之一；第三，小组人员学习水平[1]。互补互助是小组合作的目标之一，亦是剔除班级“马太效应”的重要方式，要实现这一目标，就需要将学习水平作为分组的重要依据，避免弱势群体扎堆，亦避免优势群体聚集。要实现班级资源的最优配置，以提升合作有效性。当然，上述几点均需要建立在充分了解班级学生的基础上进行，因此，教师要积极融入基层，与学生保持零距离，通过多种方式与其交谈、畅聊，为科学分组收集数据信息。
（二）明晰目标
目标感薄弱是小学生一大弱项，亦是阻碍合作学习有效性的一个重要因素。以往的合作学习过程中，教师往往将侧重点放在集体探讨、交流，而忽视学习目标的制定与效用。致使合作学习质效大打折扣。为此，教师应重新审视教学目标之效用，帮助学而生明晰学习目标，为其合作提供方向，以提升合作有效性。以习作《介绍一种事物》为例，在组织学生学习时，明晰学习目标，如，确定介绍对象；明晰介绍对象的多项属性；巧用说明方法等等，为学生合作交流提供一个方向，使其有目标、有方向地进行合作交流，为写作做好准备工作。这样一来，学生在学习时就不会漫无目的，严格依照目标进行，逐步推进，学习效率自然会得到提升，教学效果亦会得到改善。
（三）明确分工
合作学习不是一个人的“独角戏”，以往合作学习存在严重的“摸鱼”现象，即多人围观，一人学习的现象，如此现状学习有效性何谈。出现这一现象的原因较多，而分工模糊是主要原因，小组成员不知道该做什么，集体“摸鱼”，致使课堂质效大打折扣。为此，教师要引导学生进行分工，让组内每一位成员都有明确的任务，以解决学生不知做什么的难题，提升合作有效性[2]。以口语交际《制定班级公约》为例，在进行合作学习时，便可将班级公约的制定划分为多个部分，如，分为学习方面、纪律方面、生活方面，小组内每位成员负责一个方面，说出自己的想法，然后整体进行汇总，以充分发挥班级管理民主性的同时，为小组合作明确分工，提升学习有效性。
（四）评价总结
合作学习的总结评价环节尤为重要，其可以帮助学生巩固学习成果，激励和引导其更积极、更主动地进行学习、交流。而以往此环节被严重忽视，教师在总结评价环节也只是简略表达，实效性不佳，致使合作有效性相对低下。为此，教师应积极优化合作学习的总结评价环节，充分发挥总结评价环节之效用，提升合作有效性。此环节，可由师生共同进行，合作总结、相互评价，巩固学习成果，提升学习质效。以上述班级公约的制定为例，让学生按照目标、分工完成合作学习后，便可组织其进行评价总结，对学生制定的班级公约进行全面点评，在其制定的基础上引导其去劣保优，进行总结，巩固学习成果。
三、结束语
低效低能的合作学习与教育教学要求背道而驰，针对当下小学阶段合作学习低效的现状，相关教育工作者要积极分析原因，采取措施。在开展合作学习时遵循趣味性、实践性、有序性原则。通过科学分组为有效合作奠定基础；通过明晰目标、明确分工进一步提升合作学习实效性；通过评价总结来强化学习成果，提升合作学习有效性，突破教育教学革新发展瓶颈。
参考文献：
[1]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].职业技术,2020,19(04):100-103.
[2]韩换换.翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(12):119-121.