郑小华
福建省大田县城关幼儿园
摘要：在《幼儿园指导纲要》中要求教师要在日常的教学中引导幼儿接触优秀文学作用，从而让幼儿逐渐提升语言能力和审美能力。而童话故事正是符合幼儿年龄特点和认知水平的一种文学作品形式，所以幼儿教师就可以通过引导孩子自主表演童话剧，使幼儿在文学启蒙阶段形成良好的思维习惯。基于此，本文将从教师对幼儿自主表演童话剧的指导策略角度进行分析。
关键词：幼儿园；自主表演；童话剧；指导策略
引言：童话故事是一种与学前儿童特点相契合的文学形式，在童话故事中往往描绘了优美的景色、呈现了生动形象的故事情节，让孩子们不仅可以收获丰富的知识，还能进一步增强他们的情感体验。所以将童话故事进行合理的改编，引导幼儿进行自主表演，以童话剧的形式再现文学作品，对于孩子们的成长也是非常有益的。因此，教师应该充分发挥自己的引导作用，为孩子们的自主表演创造机会。
一、创设童话游戏情境，激发幼儿的探索欲望和创造思维
每一个幼儿都是一个独立的个体，他们表现出来的外在性格也就各不相同，有些幼儿生性活泼开朗，所以他们很可能会主动投入到童话剧表演中，并取得良好的结果，而有些幼儿却胆小孤僻，不善于与他人交流，很难参与到表演和游戏中。面对这样的状况，幼儿教师切勿产生急躁心理，应该给予孩子充足的时间，为孩子创设童话剧游戏的情境，让孩子逐渐喜欢并投入到童话剧表演游戏中[1]。首先，教师可以通过生动形象的肢体语言或表情语言，将童话故事的情节以一种动态的形式呈现出来，使幼儿能够轻松地理解故事中的内容，从而激发其他们的兴趣和好奇心，让他们集中注意力感受故事中的语言美和情节美，最终激发他们的表演热情和探索欲望；其次，教师也可以在班级中树立榜样作用，让那些性格开朗活泼的孩子做示范表演，带动性格内向的孩子一起参与，共同体会游戏的快乐；最后，教师也可以为孩子们营造一种轻松快乐的表演氛围，让孩子在表演游戏中体会到快乐和幸福，从而引导他们感受童话剧表演的趣味性，真正实现寓教于乐的教育理念。比如，教师可以在评价中多运用鼓励、积极正向的语言，让孩子们逐渐增强自信心，并通过主动探索发现童话故事的奥妙，从而培养创造性的思维。
二、挖掘童话故事文本，促进幼儿的个性发展和参与热情
在幼儿开始自主表演之前，教师要充分发挥自己的指导作用，为幼儿选择适合他们表演的童话文本，并通过适当的改编，形成简单易懂又形象生动的剧本，为孩子们的表演提供前提条件。因为幼儿的年龄非常小，他们的认知结构正处于启蒙阶段，所以他们无法在广阔的文学海洋中，选取适合自己的童话故事，所以这时教师如果能够广泛地寻找童话文本，深入挖掘文本中的内容，这对于孩子们的自主表演来说具有重大的促进作用。
首先，教师要在平常的教学和游戏活动中观察孩子们的兴趣，并及时记录下来，通过系统的分析，总结出不同孩子的兴趣特点，然后再根据《幼儿园指导纲要》的要求以及文学作品的特点，在互联网教学资源平台上找出适合幼儿实际情况的童话故事；其次，在选取童话故事之后，教师可以结合幼儿园的教学要求，以激发孩子们的参与热情、促进他们个性发展为出发点，对文本内容进行改编，将童话故事中的文学性充分体现出来，在这个过程中也应该综合考量幼儿的发展需求，从而保证童话剧剧本既能激发其孩子们的兴趣，又能起到教育意义。
三、关注幼儿的发展需求，引导幼儿自主选择表演主题和角色
在教育改革的背景下，我国教育领域对幼儿的自主能力提出较高的要求，它要求幼儿园在日常的教学活动中，能够关注幼儿的发展需求，引导幼儿在丰富多彩的活动中发挥主观能动性，从而为以后的学习和生活奠定基础[2]。因此，在幼儿园童话剧自主表演活动中，教师要以学生的实际需求为切入点，引导他们自主选择表演的主题和角色，在思考表演主题的过程中，他们的思维能力和创造能力就会逐渐形成，也就实现了童话剧自主表演的教育意义和价值。教师可以将全体幼儿集中在一起，让他们每一个人都发表自己的意见，对故事情节进行探讨，然后选定表演的主题，然后再根据每一个的兴趣爱好和个人倾向决定角色归属，如果在这个期间幼儿发生了矛盾，教师就应该发挥自己的引导作用，使矛盾能够顺利化解。例如，在组织孩子进行自主童话剧表演时，教师可以根据孩子的特点选择《小红帽》《有朋友真好》等童话剧剧本，然后经过孩子们的讨论，选择其中的一部进行表演，比如《小红帽》，然后引导幼儿根据自己的喜好，自主选择小红帽或者大灰狼，接下来就进入表演阶段，让孩子在这个过程中体会文本的内涵，即遇事之后要沉着冷静，不要轻易相信其他人，从而实现童话剧表演的目标。
四、强调教师指导作用，引导幼儿自发创建表演场景和道具
场景和道具是童话剧表演中的辅助工具，只有拥有了符合主题的场景和道具，才能保证幼儿自主表演顺利进行，而处在幼儿园阶段的孩子还不能依靠自己的能力选择合适的场景和道具，所以这个时候教师就应该充分发挥自己的指导作用，以幼儿的意愿为主，协助他们布置场景、制作道具，从而让他们在亲自动手实践的过程中，提升操作能力和创造能力[3]。例如，在《小红帽》的自主表演中，教师可以对孩子的兴趣进行调查，共同商讨出表演所需要的道具，然后为他们提供制作道具和布置场景的材料，带领幼儿一起制作。在这个过程中，教师可以准备类似床单、竹竿等比较大件的材料，让孩子准备丝巾、头饰等小物品，避免对孩子造成身体上的伤害，同时教师也必须尊重孩子们的意愿，对他们天马行空的想法不能给予否定，让孩子在准备道具和布置场景中不断发展想象能力，从而进一步激发他们的表演热情。通过让孩子自发创建表演场景和道具，可以提升他们的动手能力和创新能力，但是在这其中，必须强调教师的指导作用，才能使活动顺利开展。
结束语：综上所述，在幼儿阶段对孩子进行文学教育是必不可少的，在这其中，童话故事发挥了关键的作用，它对幼儿的语言、智力和道德品质都起到了巨大的推动作用，而主题活动又恰好符合当下的教育形势，所以在幼儿园开展童话剧自主表演活动是非常具有实践意义的。在这样的前提下，幼儿教师的指导作用就显得更加重要。
参考文献：
[1]李振宁.浅谈提升幼儿童话剧表演水平的指导策略[J].戏剧之家,2019,03:51.
[2]范萍萍.幼儿童话剧课程教学探究[J].科教导刊(上旬刊),2019,07:146-147.
[3]邱金枝.如何在大班表演区活动中发挥幼儿的自主性[J].亚太教育,2019,12:162.
本文系市级课题《幼儿园童话故事主题活动有效开展的实践研究》（课题编号JYKT-20066）研究成果。