吴德金
福建省云霄县云霄竹塔学校363305
摘要：数学作为一门较为抽象的学科，对于年幼的小学生而言，要理解掌握这门课程是比较困难的。教师对数学进行生活化教学的目的之一：就是希望通过贴近学生生活，以便学生更好地理解数学科目。因此，教师在数学课堂上应深入了解学生的理解学习能力，以学生能够接受的方式进行生活化教学，这不仅能大幅度提高学生的数学思维，更能促进学生的头脑发育。
关键词：小学数学；生活化教学；误区；改进策略
无论是学生间的学习能力、理解能力间的差异；还是当代环境下的教育特点都要求教师要用更为简洁易懂、贴近生活的方式进行教学。数学的生活化教学是符合当代教育的一种良好方式，一方面通过贴近学生的日常生活来减轻数学的抽象性，化无形为有形，便于学生理解应用；另一方面生活化教学的独特魅力，可以使学生更加专注于课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
一、教学存在的误区缺陷
生活化教学近年来才逐渐盛行于小学课堂，这导致不同的教师在进行生活化教学时常常踏入误区，有的教师不能很好地理解生活化教学的内涵，以致课堂教学情况略显烦乱糟糕，不仅学生无法理解教师所要表达的意思，更让一个简单的问题变得繁冗复杂，大大影响了教学效果。
1.教学过于模式化
部分教师对生活化教学的理解过于单一，所运用的教学方式过于浅显。生活化教学的方式多种多样，不仅可以运用生活场景的融入教学，还可以使用生活中的事物进行代替理解，或者运用生活案例进行举例解释，都可以帮助学生进行数学科目的理解。但教师通常进入了教学过于模式化的误区，只在课堂上运用浅显的生活案例，没有结合其他生活化教学方式，这使得教学模式过于单一，学生极易因为教师案例的模式化混淆各个单元的学习内容。
2.教学过于单调无趣
数学科目偏于理论抽象，为了吸引学生的注意力，教师进行了生活化教学。但有的教师进行生活化教学时却没有保持课堂的活跃，进行趣味性的教学，反而使课堂严肃拘谨，这是本末倒置的做法。生活化教学本身就是通过有趣的教学方式以贴近学生生活，使学生不仅注意力集中、思维活跃，并且能够快速理解所学内容，转化为自身的知识。本末倒置的做法会极大影响学生的积极性，丧失对数学科目的热爱。
3.教学缺乏实践内容
教师在进行数学的生活化教学时常常进入一个误区，按照传统教学的惯例，只进行课堂上的传授讲解，未进行知识联合实践的教学方式。生活化教学可以很好地联系实际，带领学生进入生活场景，以真实体验深化教学。然而当前的教学并未做到这点，仅仅在一方讲台上传道受业解惑是不够的，理论结合实际才能更好地提高教学水平，拓宽学生数学思维。
二、教学可行的改进策略
1.进行游戏教学
小学生正处于活泼好动的年龄，数学又作为一门较抽象的科目，教师在教学中联系生活实际设计数学游戏进行教学是符合学生性格特点的方式。一方面紧密联系数学教学与生活，促进学生理解教学内容，提高教学水平；另一方面提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生数学思维，体现游戏教学的成果。
例如：在《位置与方向》这一单元的教学中，笔者在课堂上带领学生到操场上进行教学。
首先将不同学生安排在不同的位置，给每个学生一个指南针，进行学生间的竞赛，学生轮流报出另一个学生相对自己的方位，回答正确移动到其他位置并积一分，其他小组可进行抢答以使其他小组的成绩作废。这让学生在比赛中活跃思维，并将《位置与方向》这一单元的内容通过游戏深深映入脑海，对位置有了正确的知识框架引导，熟练掌握位置与方向的基本知识。
教师进行设计游戏来达成教学效果不仅有利于激发学生的学习兴趣，更能促进学生对知识点的理解更加透彻，是进行小学数学生活化教学的良好方式。
2.进行实践教学
生活化教学的方式多种多样，实践教学是其中非常独特的一种。作为小学数学教师，在注重教学成果的同时，更应发现新的教学方式，进行实践创新，引导学生提高综合素质。实践教学有多种可行的方式，近年来习总书记倡导绿水青山，呼吁广大群众节约资源、保护环境，笔者在教学的同时响应总书记号召，进行绿色实践教学。
例如，针对《统计》这一单元的学习，因垃圾分类深入人心，学生基本懂得如何进行垃圾分类，所以笔者带领学生在全校范围内进行捡垃圾活动，并在活动过程中以实际行动告诉学生，文明应从小事做起，不乱扔垃圾，并告诫同学这对环境的危害。在学生拾完校园内的垃圾后，由学生进行垃圾的分类，后笔者与学生一起整理统计，并分别计算不同垃圾的总数及所占的百分比，由此进行统计知识的学习。这不仅让学生在实际行动中感受到环保及垃圾分类分重要性，在学生心中深植保护环境的概念，更让学生对统计学知识有了充分的理解并深刻掌握，有效提高了学生的数学成绩，培养学生成为有道德有知识的社会主义接班人。
3.错题的归纳总结
数学这门学科需要学生的思维水平较高，学生在做题过程中所犯的错误若不加深印象，学生仍极易掉入错误思维得出错误答案，这便需要学生进行错题的归纳总结。但小学生常常没有这样的能力来进行归纳，这便需要教师引导学生改正错误。
例如，在《圆》这一单元的教学结束后，笔者为深化学生对于知识点的理解，便有针对性的编写相关练习题，但根据学生答题反馈来看，结果不尽如人意。因此，笔者便结合生活知识，对学生易错的错题展开分析，以此来深化学生对于难点知识的理解和转化运用。与此同时，笔者教导学生进行错题本的制作，引导学生将平时练习内容所犯的错误填写到错题本上，相同的错误点放在一起，并在写错题本时不断询问自己：为什么这个知识点会错？这个知识点在生活中有什么运用的实例吗？这有利于学生了解自己对知识点的掌握情况，提高学生学习成绩，更培养了学生的自主学习能力，学会自我思考。
三、结束语
简言之，现今小学数学生活化教学存在的误区仍较多，文章阐述了常见的误区，并提出了几点解决方案。在新型教育不断发展的今天，小学数学的生活化教学也亟待改革匡正，一方面要激发学生的学习热情，提高学生学习成绩，另一方面要紧密联系生活实际，培养脚踏实地、思维活跃的学生。这就要求教师要紧跟时代潮流，开拓思维，全面提高综合素质水平，满足当今时代要求。
参考文献：
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