王荣
（仙居县盂溪中学 浙江仙居 317300）
摘要：高中的教学一直都是我国整体教学事业中最重要的一个教学环节。在现阶段的高中教学事业发展过程中，对高中生自身的学习能力和学习效率的要求也在逐渐变得越来越严格具体。化学这门学科，其本身就是高中理性学科中重要的教学对象。因此，在顺应教学时代的潮流之下，高中的化学教师更应该积极地把分层教学的理念带入化学的课堂，进而以此对高中生进行全方位的整体考量。从而促进高中生对化学的整体性学习欲望和学习积极性。本文将以分层教学在高中化学中的应用作为入手点，继而从灵活教育手段实施的方面进行提升分层教学在高中化学授课中有效性进行合理的探讨。
关键字：分层教学；高中化学教学；教学应用
当今的教学事业一直都处于一个不断改革优化的进步时期，因此这也就意味着在教师进行课堂教学之时，也要从自身出发进行课堂教育理念的积极创新和教学方式的灵活运用。而分层教学这种新型的教学模式，正是众多教育者在不断的经验总结中所提出的最具优势的教学手段之一。所以，在对高中生进行化学教学之时，任课教师应当加强对分层教学法的合理运用，进而以此满足不同学习层次学生的学习需求。
一、当前高中化学教学过程中的不足之处
1、教师的教学过于笼统，忽视了学生的学习差异性
我们都知道世界上没有两片完全相同的叶子，也自然没有完全相同的人。因此，正是因为人们之间存在这种个体的差异性，所以导致了在高中的化学学习过程中，不同的学生在学习时所能达到的学习层次也是不尽相同的。但是，在实际的高中化学教学课堂上，绝大多数的教师为了追求课堂授课的“高效率”，往往会选择性的忽视学生的这种“不同”，进而在进行化学知识讲解的时候，只是以一部分学生作为教学内容的设计安排基础。长此以往这种笼统的教学并不利于切实提高学生的整体化学学习水平。
2、老师过于以自身为主体进行的分层教学，对学生的考量不全面
我国是一个有着长久教育历史的文化古国。也正是因为如此，教学在我国的社会发展中一直占有极高的比重。但与现今教学理念不同的是，在以往的教学过程中老师才是课堂的唯一有话语权的主体，而现在的观念则是学生才更应当是教学课堂的真正主要主体。然而因为许多教师都深受传统理念的严重影响，所以使得他们在进行高中化学教学之时，虽然已经意识到分层教学对学生的重要作用，但是在他们真正实施分层教学时却只是从自身的观念进行教学任务的规划，而并没有真正的站在学生的角度去进行全面的考量，从而导致分层教学的优势性在高中的化学课堂并没有被完全的发挥。
3、教学氛围沉闷，学生学习兴趣不高
高中的教学往往是最为压抑和无趣的。而造成的这一原因的最主要一点就是因为，大多数的教师都会不约而同的把“时间紧，任务重”作为教学的首要标准。因而在其进行化学授课时，往往都会对学生进行一味的单方向的灌溉式教学，而在这种学习环境下学生只能去机械化的被动接受。长时间的发展下去，不仅会在一定程度上限制学生的化学自主性思维发散能力，还会阻碍学生发掘化学学习所蕴含的乐趣。
二、分析分层教学在高中化学教学中的应用策略
1、在课前的教案准备中合理的融入分层教育理念
高中的教学不同于以往的学习，在高中的课堂教学过程中所学的知识会更加的深奥和抽象。因此，这就需要任课教师在进行化学教学的课前准备之时，合理的在教案中运用分层的教学理论，进而满足学生的整体学习需要。
例如在进行《氧化还原反应》这一章节的化学知识授课时，老师可以利用之前学生已经学习过的基础性定义，如“氧化还原反应的基本公式”，以及“氧化还原反应过程中电子的转移情况”作为教学的切入点。从而使得基础比较薄弱的学生可以再次加以巩固，基础性比较强的学生可以温故知新；进而教师在逐层的深入为学生进行本节课的重点教学内容的细致讲解。并及时引导整体学生对氧化还原反应的适应范围和使用条件进行自主的探究归纳。以便于落实对学生进行真正整体性教学的教育目标。
2、对不同学习层次的学生制定不同的学习要求
要想切实提高学生的整体化学学习质量和效率，那么教师就应当首先去明确各个学习层次学生的学习需求，进而通过满足他们的学习需求提高他们对化学的学习兴趣。因此，在对高中生进行分层教学的化学课堂中，教师一定要注重对不同学生进行不同学习目标的设立。
例如在进行化学教材中《金属的防护》这一内容的学习之时，老师可以先通过对学生进行教材的基础性讲解之后，让学生先对“金属被腐蚀的原因有一个大体的掌握”。进而老师再根据学生的不同学习情况进行不同小组的任务划分，对学习能力稍弱一些的同学老师可以要求他们通过教材进行简单总结金属防护的方法措施；对于学习能力强的学生老师可以要求他们在防护的同时进行相应化学方程式的表述。从而使得不同学习层次的学生都可以在学习的过程中通过自己的努力解决化学问题，进而提高他们的学习自信心，调动其学习化学的热情。
3、在课后的巩固练习中积极地运用分层教学
化学本身就是一门比较抽象难学的高中必学学科之一，因此在课后对学生进行及时的巩固和练习就显得十分有必要性。但要想真正的通过练习来对学生进行化学知识的巩固和提升，那就需要教师在习题的设置过程中进一步的加强对分层教学的合理性运用。
例如在学生学习完《弱电解质》这一课程知识点时，在对其进行知识的巩固提升练习过程中，对于基础性比较差的学生老师可以从“电解质的概念，电离时不同电解质的特点”等基础性定义进行考察；对于接受能力比较强的学生，老师可以通过让学生在“Nacl溶液，Cu，乙醇，水”等物质中进行电解质和非电解质的区分判断练习增强他们的思维活跃性。从而以此使得不同学习层次的学生都可以进行自身能力范围内的知识巩固提升。
结束语：
在当前教学体制不断优化完善的过程中，以生为本的因材施教理念越来越被人们所接受和看重。因此，在对高中生进行分层教学的方式实施之时，教师一定要切实的站在学生的学习立场，进而以更加适合全体学生的分层理念进行课堂教学内容的设置和完善。从而进一步促进高中化学教学体系的高水平发展。
参考文献
[1]罗晓燕.分层教学法在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（008）：136.
[2]李丹平.分层教学法在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017（58）：155.
作者简介：王荣，1991.10，男，汉，浙江仙居，大学本科，二级教师，分层教学，317300，仙居县盂溪中学