刘秋波
（常州市武进区特殊教育学校 213100 ）
数学是一门逻辑性比较强，内容比较广泛、抽象的学科。智障儿童的思维肤浅，各方面的思维活动大大落后于正常的同龄孩子。对他们来说学习数学是件很不容易的事。但是数学知识在实际生活中应用很多，要提高智障儿童今后的生活质量，很多常用的生活知识非学不可，并且要学有所用。多媒体的ＣＡＩ系统将文字、图形、动画和音乐等多种媒体的功能融为一体，供不同能力的学生按照各自的水平学习。尤其是对于智力障碍学生而言，现代信息技术对于他们的学习具有极大的帮助作用，一些复杂的问题经过现代信息技术的展示，学生接受起来变得容易得多。教学实践表明，在智障儿童的数学课堂过程中我有效应用现代信息技术，是一种新型的行之有效的教学手段和方法，优化了启智数学课堂教学，提高了启智数学课堂教学的有效性。
（一）有效应用现代信息技术，发掘智障儿童的学习潜能
智障儿童虽然都存在学习困难，学习能力低下等特点，但他们热衷于看电视、玩电子游戏等。电脑不但可以播放多媒体，还能玩游戏，这自然成为智障儿童热衷的对象，大部分的智障儿童都有学习电脑的愿望。教师应该把握好学生的学习积极性，先引导学生从玩电脑游戏开始，通过玩游戏熟悉电脑的操作，同时有些益智游戏能很好的训练学生的注意力和观察力以及思维能力。再逐步培养学生编辑文本，打字训练可以巩固拼音和汉字，还可以促进学生的记忆力。最后引导他们学会上网查看信息，获得知识等方法，最终让智障儿童把电脑从娱乐工具转化为学习工具，形成自我求知的能力。
例如：在教学“角的初步认识”时，并不要求智障儿童对“角”有一个明确的概念，只是要让智障儿童初步认识角，能判断什么样的图形是角。因此，我利用多媒体课件，在智障儿童已知的图形（五角星、正方形、长方形、正方体、长方体）中引出课题“角“，从智障儿童日常生活中非常熟悉的时钟的指针、剪刀的刀刃所形成的角中，给智障儿童一个角的基本图形的表象认识。再通过课件演示，让智障儿童自己观察和总结出角的组成，并用自己的语言提炼出：角有一个顶点和两条边，这样可以加深智障儿童对角的组成的记忆。在演示角的组成的过程中，让角的两边从角的顶点出发，无形的把角的定义“从一点引出两条射线”展示给智障儿童，为智障儿童在一后的学习中进一步研究角做准备，这样就激发了智障儿童学习数学的潜能。
（二）有效应用现代信息技术，发展智障儿童的非智力因素
????兴趣、动机、态度等非智力因素对智障儿童学好数学的影响是毋庸置疑的。传统数学教学手段虽然也能促进学生非智力因素的发展，但与现代教育技术相比效果相差甚远。应用现代教育技术进行数学教学，能更充分地挖掘数学内在的美，激发智障儿童学习数学的热情。
例如，教学“分数大小的比较”一课时，我应用FLASH播放一段录象：唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天悟空摘来一个大西瓜，要让师父解解渴，贪吃的猪八戒看到了就急得想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个西瓜的1/2还是1/5？” ，八戒说：“吃西瓜的1/5”。
悟空就切这个西瓜的1/5给八戒。八戒吃完西瓜再看孙悟空他们吃的西瓜，疑惑不解。
同学们你们认为1/2大还是1/5大呢？
通过多媒体录象的播放，就把智障儿童的注意力都集中过来，智障儿童就积极主动地投入到新知识学习当中。
（三）有效应用现代信息技术，调动学生多种感官参与学习
现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给智障儿童的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进智障儿童的认知发展。
例如，教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面，鲜艳的画面，悦耳的声音，对智障儿童形成了强烈的多样刺激，使智障儿童正确认识了长方体的各部分名称，并在智障儿童的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，智障儿童通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当智障儿童点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当智障儿童点击棱时，课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现，心里特别高兴，特别自豪。
（四）有效应用现代信息技术，提高智障儿童的学习效率
智障儿童的接受能力是增加课堂教学容量的重要因素，现代信息技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强智障儿童的认知能力，从而缩短智障儿童在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，在传统教学模式中的板书、绘图等教学手段也在一定程度上制约了课堂容量，利用现代信息技术存储功能可以更加快速、准确、生动的解决这一问题，为课堂增加知识容量。同时教师还可以实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让不必要的环节隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
例如：上活动实践课“找规律”，多媒体课件创设了一个虚拟的现实生活环境：教室里张灯结彩。小朋友们手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”儿童节。教师用手势提问：“小朋友是怎样排列的？挂地教室里的小灯笼、小旗子等又是怎样排列的呢？……”在通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明，使智障儿童对“规律”这一词有了进一步的了解，很快就明白了找“规律”是怎么一回事。最后计算机又出示一组生活中的规律，如淘气堡中的蹦床、街道中的花坛、广场上的音乐喷泉等。漂亮的界面、熟悉的影象，使智障儿童领悟出数学源于生活，而又用于生活。智障儿童在活学活用中拓展了思维，如淘气堡中的蹦床，有的智障儿童发现蹦床栏杆一红一蓝，一红一蓝是规律：有的智障儿童认为一个圆柱形杆上顶着一个圆锥，再间隔四个圆柱形栏杆又出现了一个圆柱形杆上顶着一个圆锥是规律等等，从而使智障儿童的创新精神得到培养。
总之，有效应用现代信息技术，启智数学的课堂教学模式与教学过程发生了重大的变化，智障儿童的学习的兴趣、能力和效率大大提高了，让不同层次的智障儿童都得到了发展和提高，培智数学课堂也充满了升级和活力。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，有效应用现代信息技术，并努力整合于启智数学教学之中，优化启智数学课堂教学，开创的启智数学课堂教学的新天地。
作者简介：刘秋波(1981—)，女，汉族，江苏徐州人，中小学一级教师，本科，单位：江苏省常州市武进区特殊教育学校，研究方向:特殊教育