蓝志远
福建省漳浦民族华侨中学363206
摘要：随着时代社会的不断发展，新的教学方法层出不穷，并逐渐被广大学生和教育工作者接受，并且在教学过程中发挥作用，达到教学目的和教学要求。初中数学具有强逻辑性，对于教师在“教”和学生在“学”都具有一定的挑战性。而问题教学法作为一种新型的教学模式，被广泛运用于初中数学教学中，一方面，能够提高学生的学习效率，调动学生的学习积极性；另一方面，能够活跃课堂的氛围，减轻教育工作者教学过程中的负担，开辟新的教学模式。
关键词：初中数学；问题教学法；应用策略
问题教学法，顾名思义，就是以学生为中心，教育工作者采用向学生抛出问题的方式方法，在无形中引领学生思考问题、探究问题，进而解决问题，不断深化知识点的理解和掌握。而在这个过程中，教育工作者起到指路灯的作用。在以解决问题为主导的课堂上，课堂内容会因此变得通俗易懂，强化学生们对数学重难点知识的理解，同时，问题教学法还可以有效增强师生、生生之间的互动，不断拉近学生们与教育工作者的距离，让一直在讲台上授课的教育工作者可以融入进学生这个团体。
一、分析引入必要性，让问题教学法运用更具科学性
首先，问题教学法的引入符合新课改的推进发展需求。分析以往教学，部分教师只是在讲台上孜孜不倦地向台下的学生传授知识，课堂因此变得了无生气，导致学生的思维得不到扩展，学习效率也得不到提高。为了跟上时代发展变化的步伐，教育工作者需要不断变革自己的教学方式，采用新型的问题教学法，在课堂上调动学生的积极性，吸引他们投入更多的精力放在学习上，化被动为主动，让学生们自主学习，进而爱上学习。
其次，问题教学法的引入符合学生全面发展的教学需求。问题教学法在数学课堂的运用，会不断激励学生们进行思考，对教师提出的或者潜在的数学问题进行深入探究，进而发现数学的奇妙之处，调动学生们对学习数学的积极性；有效锻炼学生们的逻辑思维能力，培养善于思考问题的良好学习习惯；同时，学生在探究问题的过程中，能够培养合作精神和合作意识，交换不同的思想和论点，在不同观点的碰撞过程中发散思维，启迪心智。
二、探寻引入策略，让问题教学法运用更加高效
1.进行引导式教学，让问题更具趣味性
问题教学法的有效运用，关键在于问题是否具有启发性，是否能够吸引学生对数学知识的兴趣。因而，相关教育工作者要注重教学的启发性、问题的趣味性，让学生在好奇心的驱使下，对数学知识进行不断深入地探索，在享受快乐的同时，不断学习知识，提升自我，这样一来，既提高了学生们的学习效率，又提高了教育工作者的教学效率。
例如，在学习到《生活中的立体图形》一章时，笔者就以教室为活动区间向学生提问：教师里有几种立体图形呢？他们分别是什么立体图形？在学生将教室里的立体图形大部分说出来后，笔者又接着提问：你们能归纳一下刚才找的立体图形吗？并说一说为什么将他们归纳在一起，有什么特点？学生们听后兴致勃勃，都拿起笔来进行归纳。待大部分学生归纳完成后，我邀请部分学生分享自己的归纳心得，并结合学生归纳情况，有意识进行引导式教学，让学生在层层递进的问题中，学会用语言准确描述几何立体图形的特征，懂得在实际运用中进行准确辨析。
由此可知，通过问题教学法进行引导式教学，可以让学生在具有趣味性、层次性的问题中探寻数学知识的真谛，深入理解相应重难点知识，不断发散他们的思维，让教学开展更深入、更高效。
2.进行启发式教学，让问题更具层级性
学生受生活环境、心智发育等因素影响，不同个体间的认知水平差距较大，如果问题的设置过于简单，虽照顾了理解能力稍弱的学生，但会消磨优等生的耐心；而难度偏高，又会打击理解能力稍弱的学生。故而，要想落实问题教学法的有效运用，教育工作者也要关注问题设置的层级性，进行启发式教学，通过难度层层递进来启发学生思考，从而更好的理解重难点知识，提升学习质量。
比如：在教学《等腰三角形》的相关知识时，为了让学生更好的掌握其相关性质，笔者就立足于学生认知水平的层级性，设计了对应层次的问题：我们之前有学习了轴对称对性，那么等腰三角形是不是呢？如果是，请画出其对称轴？为什么叫他等腰三角形呢？它的两个底角、两条腰上的高有什么特殊性吗？这些问题的层次性各异，可以让更多的同学都参与到课堂讨论中来，通过层层探析、层层解答，让学生感悟等腰三角形背后的性质，并学会运用其性质解答习题，提升学习质量。
由此可知，通过问题教学法进行启发式教学，可以让学生在具有层次性的问题中掌握相应知识点，扩展课堂教学的全面性，让更多的学生积极参与到课堂讨论中来，促进教学质量的提升。
3.进行合作式教学，让问题更具实践性
学习知识的最终落脚点就是实践，特别是对于初中数学而言，大部分理论、概念都是无数实践中积累、提炼而成，具有极强的实践性。因而，相关教育工作者可以设置具有实践性、可操作性的问题，辅之以合作式教学，让学生在实践中收获真知、收获合作能力。
比如：在教学《从统计图分析数据的集中趋势》这一章节时，笔者就通过小组合作的方式让学生开展实践活动，要求学生通过网络统计最近十天的天气变化情况，制作相应统计图。在活动前，笔者向学生设置了相应的问题：平均数、中位数、众数都有什么意义？在实际生活中有什么作用？要求他们在完成实践活动后，以小组为单位阐述自己的观点。学生在动手实践后，不仅学会了统计图的制作方法，对于三个特殊数值的含义理解更加深刻，而且有效培养了组间的协作意识，促进学生的综合素质进一步提升。
由此可知，通过问题教学法进行合作式教学，可以让学生在具有实践性的问题中，拉近知识与生活的距离，将数学知识内化为自己的动手实践指南，增强了求知欲望。
三、结束语
综上所述，将问题教学法有效引入学科教学，不仅仅是新课改的推进的发展需求，更是学生全面发展的教学需求。因此，相关教育工作者应该立足初中数学学科性质和学生认知水平，通过开展引导式、启发式、合作式的教学新模式，让问题更具趣味性、层级性和实践性，从而有效提升问题教学法在学科教学的促进作用。
参考文献
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