姚建义
贵州省桐梓县思源实验学校 563200
摘要：在初中教育培养过程中，对于学生自学能力的强化是教学过程中的重要环节，因为学生在学习的过程中不再是完全需要教师进行全盘教学和知识灌输的小学生，而是应该成为具备独立思考能力的初中学生。因此，在初中数学教学中教师应该重视学生自主学习能力的培养策略，能够在教学中引导学生思考，不断地激发学生的思维发展，在数学教学和学习探究的过程中充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用。
关键词：初中；数学教学；自主学习；培养策略
引言
自主学习法在初中数学课堂上的应用，可以将其视作是在一个特定的教学目标下，对于学生发起的一次主动思考和学习的挑战。其中教师的职责在于给学生营造出一种能够充分实现学习自主的情景，而不是过度干预学生的思考过程。在自主学习方法的尝试过程中，教师的角色应该发生变动，不再是课堂的主导者，而是需要退居次位，成为数学课堂上的服务者和引导者。教师的职责在于帮助学生开启数学思维的转变，能够在学习的过程中充分激发学生的发散性思维，并且鼓励学生不断进行数学探究与试错，在自己的不懈努力下实现更好地学习效果，养成自主学习的良好习惯，为将来的数学学习建立坚实的基础。
一、当前初中学生数学自主学习现状
（一）学生数学探究过度依赖教师，缺乏独立思考能力
从当前的初中数学课堂出发，可以看到现在大部分学生无论是在课堂上还是在课下学习的过程中都是比较依赖于向教师进行数学问题的询问和答疑，自身缺乏一定的思考能力。其主要表现为：部分学生本身基础薄弱，在完成数学题目的过程中，遇到稍微难一点的题目，第一时间并不是想着如何利用从课堂所学的知识入手，尝试解决克服这个难题，而是先想着寻求教师的帮助，甚至抄袭作业，这样的学习习惯会导致学生的自学能力越来越弱。此外，这样的学习习惯也不利于学生在学习中实现进步，总是被动地进行能力提升。
（二）教师数学指导过度干预学生，学生思考方式固化
除了学生对于教师的依赖，教师本身在教学的过程中也是传统教学思维比较重。在课堂指导和课后答疑的过程中并没有意识到需要给学生留下足够思考的空间，而是急于呈现数学问题的答案；在学生进行数学问题探究的过程中，也过度干预学生的思考过程，学生一旦出现解题思路上的偏离和错误，教师就马上进行纠正，没有给学生留出试错和自我反思纠正的余地。这样的教学方式会导致学生在学习和思考过程中的思维模式固化，只能按照教师规定的方法解题[1]。
（三）学生自主能力培养意识薄弱，缺乏有效教学实践
在一些数学课堂上，教师并没有意识到培养学生自主学习能力的重要性，也没有认识到素质教育下对于学生教学方法的要求，仍然采取传统的教学思维推进数学教育。导致学生的主动学习能力日渐衰弱，对于将来进行更高难度的数学深入学习是非常不利的。此外，一些教师虽然认识到自主学习方法的价值，但是缺乏行之有效的教学实践，没有科学和系统化的自主教学策略，在教学效果上收效甚微。
二、培育学生自主学习能力在初中数学教育中的重要价值
（一）有利于激发学生的求知欲望，科学安排学习进程
就目前的初中学生薄弱的数学基础的实际情况而言，有效地培养他们的学习积极性是非常重要的，而对于数学学科积极性的来源就在于学生对于数学知识是否产生了强烈的求知欲望，教师需要运用良好的教学方式来调动学生学习数学知识的好奇心，从而愿意在课内和课后进行自主学习。此外，具备一定主动学习能力的学生也能够更好地安排自己的学习进程，能够给自己制定一个自主学习数学的科学计划，在脱离教师的情况下，仍然可以实现持续性的数学进步。
（二）有利于建立良好学习习惯，在思考中进行创新和突破
为了能够实现更加高效的数学学习，教师应该帮助学生建立良好的学习习惯，让学生具备学习的主动性，能够在课堂上认真听讲，遇到问题先自行思考，再与同学合作学习，然后及时请教师进行点拨，能够沿着正确的学习思路推进学习，在此基础上可以实现解题思路的自我创新和突破，探究出更多的解题方法。
（三）有利于营造和谐教学氛围，促进师生互动关系
相较于传统的数学教学方式，教师和学生都处于固定的教学角色中，在课堂上虽然也有相应的提问和回答环节，但是课堂氛围却并不好。这是因为师生之间的关系并未真正地串联起来，形成良好的互动关系。而运用自主学习法在数学课堂上可以实现双方角色的转化，学生可以主动讲述自己的思路，展现自己，让老师和同学更多地了解自己，然后教师进行点评和指导，有利于在数学课堂上营造和谐的教学氛围[2]。
三、有效利用自主学习法提升初中学生数学探究能力的策略
（一）重视数学课堂导学作用，提升学生自主学习动力
为了更好地发挥出自主学习法的作用和价值，教师应该充分重视数学课堂教学中的合作学习作用，因为对于学生而言合作学习的过程就是建立起数学兴趣的过程，学生只有在对数学课充分感兴趣的基础上才能够实现更加主动的学习积极性。例如，在学习人教版七年级上册“从不同方向看立体图形和立体图形的展开图”时，教师应该在课堂上给学生展示不同的几何立体图形的物体，使学生对于图形产生一定的想象力和认识，主动在教室中和生活实践中进行观察，对于几何图形的构成产生兴趣，这个过程实质上就是学生自主学习动力被激发的过程。
（二）科学设置自主学习小组，在合作中共享学习成果
为了更好地在数学教学中践行自主学习方法，教师可以从学生学习小组的建立开始让学生逐渐适应自主学习的过程。对此，教师需要根据学生的数学能力和自主学习能力进行小组的科学划分，每个小组中都应该确保学生在学习能力上存在差异，这样才能够更好地发挥以优带弱的自主学习价值。此外，优秀学生在给数学能力弱的学生辅导的过程也是进行知识巩固的过程，这是一箭双雕的教学举措。例如，在学习八年级上册“整式的乘法和因式分解”时，弱生对于乘法公式的运用能力较差，这就可以在小组之间展开数学练习，同学之间可以合作交流探究问题，在学习合作的过程中共同收获良好的学习成果，促进共同进步。
（三）教师发挥引导点拨作用，促进自主探究顺利推进
学生在自主学习的过程中，经常会遇到一些问题导致自主之路受到阻碍，这有可能会导致学生的自主学习过程产生强烈的心理落差，本来自信满满地进行数学知识探究，但是却遇到了打击，造成学习自信心的下降，影响学生的自主学习动力。因此，教师应该细心观察学生自主学习的过程，帮助学生及时梳理学习难题，帮助他们摆脱自学的困境。
（四）鼓励学生进行学后反思，掌握分析解决问题能力
自主学习方法的重要目标在于学生需要对课堂中所涉及知识的学习进行回顾、反思和应用，因此教师应该指导学生独立完成思考，给自己的自主学习过程画上圆满的句号。学生需要将在自学过程中遇到的问题，错误等进行总结和记录，并且详细分析出现错误的原因，以及自己在哪一方面还存在弱点，由此进行更深度的自学探究，加强自身主动学习能力。
四、结束语
在初中数学教育中，培养学生的自主学习方法，需要教师充分重视自主学习的价值。能够从当前学生自主学习现状中存在的问题入手，进行自身自主学习教学措施的创新和学生自主学习方法指导的优化，使学生能够在自主学习的过程中充分掌握科学的方法，建立良好的学习习惯，为学好数学打好牢固的基础。
参考文献
[1]晏丽. 浅谈如何在初中数学教学中培养学生的自主学习能力[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2019, 000(005):P.117-117.
[2]孟庆玲. 浅谈初中数学教学中培养自主学习的策略[J]. 文渊(小学版), 2019, 000(006):308.