晏蝉
湖南省株洲市荷塘区戴家岭小学
摘要：小学数学教师在实际教学中向学生提出有价值、激励性较强的问题，能够使学生树立正确的数学学习思想，培养学生形成良好的数学思维，让学生沉浸在课堂思考中，积极探索和感悟数学知识。但是错误的课堂提问方式将无法活跃课堂学习氛围，会浪费大量的时间。为此小学数学教师要在课堂教学中优化提问方式，在潜移默化中提升学生数学学习效果。
关键词：小学数学；课堂提问；现状；优化策略
前言：小学数学教师进行良好的课堂提问有利于提升学生学习数学知识的主动性，提升数学课堂的活跃度，增强学生数学课堂的参与感。但是现阶段我国很多小学数学教师并不能在教学中进行科学有效的提问，导致提问效果不明显。
1.小学数学课堂教学中教师提问现状
在小学数学课堂教学中，针对性的提问是提升教学效率的重要手段，教师需要将这一教学方式与教学内容、教学目标等有效结合在一起。在实际课堂教学中，小学数学教师要充分考虑学生对数学知识的接受和应用能力，设计出有针对性、层次性的问题，要求学生在课堂上积极的交流和讨论[1]。在交流和讨论中学生数学学习的主动性将会提升，课堂学习氛围也将变得更加活跃，学生间的情感交流也变得更加密切。但是现阶段，很多小学数学教师在实际教学中并不能充分发挥课堂提问教学模式的积极作用，仅仅使用教师提问学生回答的单一的、枯燥的教学模式，学生在会回答时具有较强的机械性。很少有学生会积极主动的回答教师提出的数学问题，这不仅会导致数学课堂教学模式过于呆板，而且会大大降低小学数学课堂教学效果。由于不同学生数学学习进度不同，在小学数学日常教学中很多学生没有得到被提问的机会，或者部分小学数学教师提出的问题不合理。在这种情况下，教师无法了解学生对数学知识的学习情况，严重阻碍学生对数学知识的学习。除此之外，部分小学数学教师提出的问题过于散碎，不能针对具体的数学知识点提出相应的数学问题，这会导致课堂提问教学方式失去其原本的意义。
2.小学数学教学中优化课堂提问策略
2.1抓住提问时机，增强提问效果
小学数学教师在课堂教学开始前要做好备课工作，明确提问流程和提问时机。在实际课堂教学中要根据学生对数学知识的理解程度和具体学习情况进行灵活的提问。同时要抓住提问的时机，做到以下几点：首先，教师要在学生出现“呆傻”现象时提问。在课堂教学中，小学数学教师要仔细观察学生的微表情，当学生遇到学习疑点就会出现思维停顿。这时教师一定要向学生及时提问，帮助学生解决问题。其次，当学生出现兴奋状态时要向学生提问[2]。部分学生在课堂听讲时会片面的理解数学知识并且表现出兴奋的状态。这时小学数学教师要及时向学生提出问题，正确的指导和点拨学生，使学生形成正确的数学思维方向，更加深刻的理解数学知识。最后，教师在发现学生出现“浅浮”的情况时向学生提问。浅浮主要指的是思维浅浮，部分学生在数学知识学习中会无法进行深入思考，这时小学数学教师要进行适当的提问，培养学生深度思考数学知识的能力。
比如在讲解《认识图形》这一课时，小学数学教师在课堂教学中要仔细观察每一位学生的学习表情。一旦发现学生出现呆滞、浅浮、兴奋等现象要及时向学生提出针对性的问题，这样不仅可以提升学生课堂数学知识学习的持续性，而且有利于培养学生形成良好的数学习惯，使学生更加全面掌握《认识图形》这一课的数学知识。
2.2使用科学教学方式提出有针对性的数学问题
在小学数学教学中，教师要做好备课工作，在课堂教学开始前全面掌握和了解数学知识点，充分考虑和研究课堂上将要提出的问题，提升问题的针对性。教师要充分发挥信息技术的积极作用，引导学生更好的吸收数学知识，鼓励学生进行积极、充分的讨论[5]。需要注意的是，小学数学教师要禁止提出盲目性的问题，这样才能有针对性的解决学生数学知识学习中遇到的问题，发散学生的数学思维。由于小学生的年龄尚小，很难长时间将注意力集中到自己不感兴趣的事物上，为此小学数学教师要增强课堂教学的趣味性，通过科学有效的讨论使学生积极融入课堂学习中，向学生提出有效的数学问题[3]。除此之外，小学数学教师要积极转变教学模式，提升教学方式的多样性，将数学知识更加直观的传授给学生，调动学生数学学习思维，使学生更快更好的吸收数学知识。
比如在学习《图形的拼组》这一课时，小学数学教师在课堂教学前要制作好课件，多准备一些图片。在课堂教学中，一边向学生展示图片，一边提出有针对性的数学问题。这种将信息技术与课堂教学有效结合的方式，不仅可以提升课堂教学内容的丰富性，而且可以激发学生学习新数学知识的兴趣，提升小学数学课堂教学效率。
2.3增强提出问题的层次性，提升问题质量
在小学数学授课中，教师要重点引导学生，使学生向教学目标靠近。为此教师需要深入分析和探究高质量的问题，根据教学内容设置不同的教学情境，在保证完成教学目标的基础上满足学生数学学习需求，使学生更好的运用数学知识。同时教师要为每一位学生提供答题的机会，增强提问的有效性，培养学生学习数学的兴趣。
比如在学习《长方形和正方形周长》时，小学数学教师要求学生自己摆出一个长方形，并且推导出长方形周长的计算公式[4]。这样不仅可以提升学生课堂学习参与性，而且可以提升学生动手操作能力。
结语：小学数学教师在课堂教学中优化提问方式可以培养学生学习兴趣，增强学生的综合素养，更加快速、准确的实现教学目标。为此教师要全面掌握学生学习情况，提升课堂教学的生动性，结合学生心理需求优化课堂提问模式，提升数学课堂授课效率。
参考文献：
[1]魏平, 王淇. 小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J]. 西北成人教育学院学报, 2019(01):139-140.
[2]谢长影, 陆春鲜, 唐剑岚. 用"六何"优化小学数学课堂提问的案例分析[J]. 数学之友, 2019(4):30-31.
[3]高磊. 浅析小学数学教学中课堂提问的优化[J]. 学周刊, 2018, 13(13):109-110.
[4]孙蓓. 小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D]. 2019.
[5]王玲英. 小学数学教学中课堂提问现状分析及对策研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(10):49-49.