程行
（ 四川外语学院重庆第二外国语学校 重庆400065 ）
摘要:随着新课改的不断推进和实施，初中历史教学有了一些改变，也让教学水平不断提升。在核心素养背景下，我国历史教学的目标和教学内容变得更加具体和完善。但是在教学水平不断提升的今天，初中历史教学仍然存在一些问题。部分教师没有根据现阶段的要求对初中生进行教学，所以应该分析其出现的问题并解决，让学生可以在历史学习中培养自身核心素养，也让历史教学进一步完善。
关键词：核心素养；初中历史；历史教学；反思
中图分类号：G633 文献标识码：A
引言
对话不仅是人与人进行沟通的主要方式，同样是对话双方或多方进行观点交换、思想碰撞、深层探究的主要途径。对于历史课堂教学而言，对话教学是不可或缺的环节，无论是师生对话、生生对话以及文本对话等形式都是相互交流。在初中历史对话教学模式中，教师和学生不再是对立面，而是在同一高度、同一平台平等交流的个体，学生的主体性得到彰显，教学不再是围绕知识而展开的机械活动，而是不同生命体融合而成的育人殿堂。
一、初中历史教学中存在的问题
在新课标背景下，要求教师需要将学生当作主体，并将主体地位凸显出来。部分教师对这点要求的理解有偏差，认为“一切都是为了学生”，就需要将课堂还给学生，从而让学生可以提升自主学习能力。在这样的理解下，他们在介绍知识背景之后就让学生自己学习历史知识，在学生遇到问题的时候帮助他们解答，这样的教学会让教师忘记自身的定位。其实教师在现阶段的教学中扮演的是引导者的身份，需要起到引导作用。并不是让教师在每一阶段学习中都让学生使用小组探究、自主学习等方法去学习，而是按照学生实际情况开展教学，根据不同的课程要求选择适合他们的方法，让教师自身的引导作用在教学中发挥出来，帮助学生在学习中提升自身综合能力和培养核心素养。
二、 核心素养视角下的初中历史教学反思
2.1 利用声音情景刺激学生思维
无论是哪个学科，事件的展示形式都要通过文字进行叙述。尤其是对历史而言，该学科大部分情况下都是利用文字阐述历史事件的发展过程，给同学们展示的社会场面不够丰富，无法还原真实的历史场景。因此，教师要采用更加生动形象的方式去刺激他们的感官，从而让学生有身临其境的感受。这样，教学效果也会有很大的提高。
对于传统的历史教学来说，教师在教学过程中基本都是按部就班读课本，没有加入任何情感，历史场景的震撼也表现不出来。因此，教师如果能利用声音情景来刺激同学们的感官，生动形象地将历史事件展现在他们面前，那就能让教学事半功倍、效率提升。例如，教师在讲授“甲午中日战争”的时候，如果只让学生通过课本文字去了解，教学就会显得苍白无力。学生也感受不到先辈们浴血奋战的壮烈场景。这时候，教师就可以展示相关的图片资料，让同学们观看，引导他们正确看待历史。学生若只对图片进行观赏，也无法达到预期的教学效果。因此，在这个过程中，教师还需要增加一些声音的情景设置，去刺激同学们的感官。例如，在展示史料时，教师可以找寻一些发射炮弹的声音，风声、雨声、大海的波涛汹涌声等等，生动形象地将战争恢弘、惨烈的场面展现出来。教师通过音频、视频的渲染，让他们切实感受当时战争的残酷，以此增强学生对这段历史事件的理解和认识。
2.2 深入分析教材，构建历史知识框架
有一种说法叫作“知道历史，借鉴历史，可以让我们更好地把握当下，发展未来”，在这样的基础上，就要求初中历史教师在教学时需要将历史基础知识放在第一位，让学生了解和掌握历史基础知识。
这就需要教师深挖历史教材中的内容，在讲解知识点的时候从表面开始讲解，之后再慢慢深入。这样可以让学生在不断学习中深化自身基础知识的学习，对历史知识有一个全面的了解，并且可以将时空概念建立起来，构建历史知识框架，从而让核心素养得到培养。例如在教学完“三国两晋南北朝”这个单元的知识时，教师如果想要帮助学生构建更加全面的历史知识体系，可以和学生一起来梳理以及回顾这单元的知识，加深学生对这个单元知识的认识。除此之外，教师还可以将一些学者的思考和学生分享，让学生去分析和研究。也可以使用思维导图的方法帮助他们构建知识体系，将知识按照顺序呈现在他们眼前，让学生可以对这单元内容有更加充分的了解，从而在分析和整理中不断将自身的历史素养提升。
2.3 布置课前自主学习任务
打造新时代的初中历史高效课堂，教师首先应该做好课前准备工作，通过布置课前自主学习任务，引导学生进行自主学习，在做好课前预习的基础上，可以节省大量的课堂教学时间，运用节省下的时间探究重难点知识，解决相关疑难问题，从而更好打造高效历史课堂。
教师可以根据历史课程内容制作电子课件，在一节课结尾处播放或者推送到公众学习平台上。例如，初中历史七年级下册的《隋朝的统一与灭亡》一课，主要的教学目标包括：了解隋朝建立和统一基本情况，知道隋朝初年经济发展的体现，掌握开通大运河和创建科举制的事件，以及它们的历史意义，理解隋朝灭亡的主要原因等。结合本课内容与以上教学目标，教师可以制作电子课件，让学生据此完成自主学习任务：一是与教学目标相关的学习目标，让学生结合教材进行自学；二是引人“大运河”的世界文化遗产的介绍文本和图片，提出问题：大运河最初是怎样形成的？对于后世有怎样的历史影响？隋朝还有哪些开创新的创造？三是结合隋朝的建立和统一、开通大运河、创立科举制、隋朝灭亡等设置填空题。
2.4 通过问题让学生融入情境，自主学习
具有主动性的学习效果是非常明显的，从事过多年教育行业的教师往往会采取提问的方式，有学生自主解答，最后教师再做出指导的方式提高教学质量。通过这种方式，学生不仅能够更加充分地了解掌握教学内容，个人自主性和创新性也得到极大提高。让学生有更好的学习氛围，历史不再是“与自己无关的、以前的事”，而是“与自己有关的、感兴趣的，值得借鉴的事”，这也是符合我国核心素养要求的。
例如，当历史教师讲解到人教版“三国鼎立”一课时，可要求学生进行课前预习，并留下预习问题，如“是指哪三国”“有哪些重要的人物”“有哪些著名的史实”等等，然后课上讲解时，教师可先请学生回答预习的问题，并进行补充，以此展开本堂课。教师可先根据课本要求对内容进行部分介绍，并设置难易之分，三国鼎立局面具有的政治意义、革命意义以及对中华历史的影响，可以从这几个方面进行分析。然后为了加深学生的记忆，可选取著名事件进行探讨，分析战争发生的原因和结果，设置假设性的问题，让学生进行深度的思考。学生之间要建组讨论，学生和教师也要进行探讨，教师可以发现学生存在的问题，学生也积极地参与到课堂当中来，有了良好的课堂教学气氛，增强了教学效率
结束语
总而言之，在核心素养的视角下，初中历史教师应该意识到自身教学存在的问题，结合学生实际学习情况展开教学。历史教师应该从应试教学中脱离出来，创新教学方法，深挖教材内容，构建知识体系，让学生可以在不断了解和掌握历史知识的过程中将自身核心素养提升。
参考文献
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