候晓倩
贵阳第三实验中学 550001
当前，中学生在英语阅读中主要存在“读不懂、读不快、读不好”三大难点。造成以上三大难点的原因是中学英语阅读教学中普遍存在着以下几个问题：一是教材中同一语法项目的编排比较分散，复现间隔的时间较长，导致学生不能及时从整体上了解和掌握语法知识，直接影响学生对阅读中长句的分析与理解。二是各种版本的英语教材对于单词的呈现没有规律，仅按照单词在教材出现的先后顺序而编排，影响学生对词汇的记忆与运用，进而影响到学生的阅读速度和阅读质量。三是教师整合阅读教材、创新阅读教材的能力欠缺，对阅读中的语言基础知识和阅读方法缺乏归类总结，讲得多，讲得零碎，教学效果不理想。四是课堂上以老师讲授为主，学生被动地接受知识，核心素养中的重点素养——英语学习能力亟待提高。鉴于以上情况，我们决定运用英语模块教学法改变目前的阅读教学现状。
英语的阅读能力指的是英语的阅读方法和阅读技巧。是指通过阅读，吸收和获取英语书面信息的能力，这些信息一般是指自己感兴趣的或与自己与主题有关的信息。通常包括：具体事实和细节，文章层次和逻辑关系，文章主旨和大意，作者的态度观点等。《全日制普通高中英语新课程标准》中提到，高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。《标准》中四个级别(六至九级)的目标要求，其中七级是高中阶段必须达到的级别。具体要求:1．能从一般文章中获取和处理主要信息；2．能理解文章主旨和作者意图；3．能通过上下文客队生词苦难，理解语篇意义；4．能通过文章中的线索进行推理； 5．能根据需要从网络等资源中获取信息；6．能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；7．除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
通过文献检索我们发现，模块式教学起源于国外20世纪70年代的“MES”（Modules of Employable Skills模块式技能培训）和“CBE”（Competency Based Education能力本位教育），这两种模块式的教学都是以“模块”(module)为原理，模块具有两个基本特征，外部特征是指模块与模块之间的衔接功能，内部特征是指模块内部具有的特点。英语模块教学法就是运用辩证法中的联系、发展和一分为二的三大观念，把高中英语教学内容创建为若干个教学模块，并对模块进行提炼、转化和衔接的方法。
面对高考的不断改革和社会对学生英语能力的更高要求，如何在有限的教学时间内达到更有效的教学效果，是一个普遍存在的教学难题，因此我们课题研究的方向和最大创新点是运用英语模块教学法，对现行阅读教材中的语言基础知识、阅读文体进行重组并创建为若干个教学模块，同步探索与模块相适合的教学方法，提高英语阅读教学的效率。同时，我们下决心转变教学方式，让学生在教师的引导和启发下，在语言基础知识的学习、阅读方法的总结和阅读文章的分类等方面自主创建模块或与教师共同创建模块，学会主动思考、主动探索和主动发现阅读中的规律，并运用这个规律来不断实践，从而提高他们英语阅读的能力，为全面提高学习能力打下良好基础。
运用模块教学法把阅读文章中的语言基础知识和阅读文章，按照文体创建为若干个教学模块，并探索与模块相适应的阅读方法。目前国内在这方面的研究还很缺乏。
本文主要采用文献研究法和行动研究法相结合的研究方法。
首先通过学习“外研社”出版的易仁荣老师的《英语模块教学法教程》和《高中英语模块学习法》等教材，在理论上弄清英语模块教学的基本理论和方法，为课题的研究明确方向，打好理论基础。其次，我们结合大量的课堂教学实践，研究和实践英语模块教学法在阅读教学中的运用，通过课内阅读和课外阅读的实践，及时发现教师在英语阅读模块教学中遇到的问题和学生在阅读理解中暴露出的问题进行研讨，探索出英语模块教学法在提高学生阅读能力实践中的有效结合。
我们的具体研究内容是以下三个方面：
第一，把语言知识创建成模块。我们运用模块教学法，将高中英语教材中的语法与词汇创建为若干个模块，比如，每个单元的词汇教学按小模块进行，高三总复习把3500个单词形成350个模块，提高词汇的学习效率；把高中繁杂的英语语法重组为7大模块：1.简单句2.并列复合句和主从复合句；3.时态与语态；4.非谓语动词；5.情态动词与虚拟语气；6.特殊句式：倒装结构和强调句型；7.词类的主要用法。这些语法模块分散在各个单元话题中，我们将引导学生通过课内外学习，进行教材整合，把分散、孤立的语法知识点模块化、系统化、立体化。
第二，把阅读文本创建为模块。从高一到高三的英语教学中，每个单元的阅读课文的文体是不同的。我们将对所有高中英语教材中的阅读课文按照文体创建为记叙文、说明文、议论文、运用文等不同阅读教学模块，为高中英语阅读与写作相结合架设桥梁。
第三，把阅读方法创建成模块。在以往的教学中，阅读能力的培养缺乏整体构建和分步实施的计划与策略，实行英语模块教学法之后，我们将把阅读的分项能力如长句阅读、篇章阅读、段落阅读、细节寻找、词语猜测和作者态度等分别创建为不同模块，并逐步对各项能力进行整合，有目的、有计划、有步骤地提高学生的英语阅读能力。比如我们将在读前或读后环节要求学生把不同文体的篇章结构、常用句型等整理成模块，以便运用到英语写作之中。
研究目标主要有以下两个方面：一是通过模块教学法对教材中阅读篇章的语言基础知识进行整合，化繁为简，变难为易，即教师引导学生自主或与教师共同创建模块，让学生进一步科学、有效地掌握语言基础知识，为提高阅读能力打下厚实的语言基础；二是通过模块教学法把阅读方法模块化，通过老师的启发和指导，让学生主动学习，主动总结阅读篇章的类型，主动总结阅读不同文体的方法，让学生由被动接受变为主动学习，从而逐步提高学生的阅读能力，分层解决学生英语阅读中“读不懂、读不快、读不好”的问题。
研究重点是通过利用、整合和创新教材，把学生难记的词汇、繁杂的语法、以及阅读能力的培养分别创建为若干个教学模块，并对模块进行提炼、转化（把语言基础知识和阅读方法转化为阅读能力）和（阅读与写作，阅读与听说等）衔接。研究的主要内容是把课内阅读文章和课外阅读文章按文体创建为不同阅读模块，通过不同模块的教学实践来提高教师的教学水平和学生的学习水平，最终达到大面积提高阅读能力的目的。
研究的难点分三个方面，一是教师如何指导学生自己创建模块，促进学生主动思考，主动探索，主动发现英语阅读中的规律，从而提高英语阅读的能力；二是如何把阅读能力的提高与英语写作及英语听说能力的提高产生共振效应，培养学生的语言综合运用能力；三是在阅读不同文体模块的教学中如何培养学生的文化品格和思维品质。
研究最大创新点是运用英语模块教学法把英语阅读中的语言知识、阅读文本和阅读方法等创建为若干个教学模块，用模块教学的方式改进传统的阅读教学方法，提高学生的语言基本功和英语阅读能力。从而培养学生的学习能力、文化品格和思维品质等核心素养。
“教为不教”是叶圣陶先生的教育理念。“教为不教”即“教是为了达到不需要教”这个目的。运用模块教学法提高学生的英语阅读能力，我们预期的目的是让学生在学习的过程不再是被动地接受知识，而是学生在老师的指导下主动观察，主动探索，主动发现，主动总结，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性，促进不同程度的学生都得到发展，提高全体学生的英语阅读能力。