张舜飞
兰溪市职业中等专业学校 浙江省兰溪市，321100
摘要：传统的英语教学中，往往视阅读与写作为两大独立模块，互不兼顾，相互脱节。阅读教学中教师一味地向学生灌输词汇、语法和阅读技巧，缺乏对学生的语言知识内化的强化和输出技能的培养，这也是写作能力的培养。因此，本人认为，阅读与写作两者相互渗透，相互交融，不可分割。
关键词: 阅读，写作，交互，教学启示
一、阅读、写作的基本概述
1. 什么是阅读
从定义上看，阅读即是从视觉材料中获取信息的过程。从文学角度来说，阅读即是聆听名家感言，沐浴智慧的光泽。北宋著名诗人黄庭坚说：“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦言语无味”。 故阅读也是一种修养。从语言学的角度来说，阅读是阅读者提取信息、加工处理信息的过程，即信息的输入过程。这是一种思维过程同时也是复杂的心理过程。
2. 什么是写作
写，就是对思想情感自由表达；作，就是思想落地。其一，写作的目的，就是通过文字表达思想，进行交际活动。写作过程在很大程度上依赖于作者记忆中积累的信息【1】。其二，写好一篇作文，不仅需要掌握扎实的语言基础，而且还需要掌握不同文化背景下英语特有的思维方式及文化内涵。
路德庆把写作的过程分为三个阶段。首先是采集阶段。作者从现实生活中去捕捉﹑搜集写作素材，并对其进行筛选﹑整理和加工，使其成为写作材料；其次是构思阶段，作者依靠大脑写作机制，提炼材料，加工创造，形成主题和结构；其三是表述阶段，就是选择适当的表述方式和表现手法，运用恰当的语言文体，将头脑中构思的结果，具体生动的描述出来【2】。
从认知心理学角度来看，阅读与写作是实质性相似的一系列心理过程。因为两者共同拥有关键性的认知机制，即两者都从一个共同的认知基础库里提取信息资料。
二、阅读与写作之间的交互关系
从历年英语高考试题中不难看出，阅读与写作占比重大，一直成为英语教学中的重中之重。新课程标准中也明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
1.阅读是写作的基础和前提
阅读是理解和吸收，是一种信息的输入过程，而写作则是表达和创造技能，是一种信息的输出过程。因而，阅读是写作的根基，只有一定量的信息输入才能达到信息的输出。
在写作过程的三个阶段中，其首要阶段即是采集阶段，这一阶段就是通过阅读来实现的。正所谓，“读书破万卷，下笔如有神”。只有广泛的阅读，积累知识经验，才能厚积薄发，遇写作时才能得心应手，信手拈来。写作可以说是阅读的升华和再创造，是一个质的飞跃过程。
本人在教学过程中，一直坚持以读启写原则，效果明显。在新课程标准必修三Unit 1 Festivals around the World中，笔者利用阅读课的铺垫作用，引导启发学生对节日类作文的构思与写作，学生积极性高，效果显著。
表格一：
2.写作对阅读具有巨大的促进作用
其表现主要有两个方面。第一，写作能够有效地内化输入知识、强化阅读理解。Swain提出的“输出假说”认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的【3】。第二，从写作中可以得到阅读的直接反馈。很多学生在写作时都会遇到搜肠刮肚、文思枯竭的情况，这种困境会进一步激发其对阅读的渴望。另外，学生在写作过程中所经历的一系列的细腻的心理活动，也为他们丰富的情感的培养提供了沃土。在阅读文章时，也更能与作者碰撞出思想的火花及心灵的共鸣，从而更好地理解文章的运思行文。
总之，阅读是写作的基础和前提，而写作的运用也对阅读有极大的促进作用，两者相辅相成，不可分割，是一种辩证关系，也是一种交互式关系。因此，我们应该把读与写两者有机结合，同步训练。
三、教学启示
合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。无论是阅读还是写作都是靠不断的积累沉淀。但是，我们也不能盲目地汲取，毫无方向地训练。通过认真研究阅读与写作之间的关系，能够给我们的教学提供很多有效率的教学策略。
1.创新阅读教学，更新教学方法
Hammer 指出，只有通过给学生提供不同形式的课堂活动，才能确保他们持久的学习兴趣【4】。因而，只有不断创新课堂教学模式，才能确保学生学习的积极性和持久性。个人认为，以下几种创新型阅读教学方法值得学习借鉴。第一，采用渗透阅读教学方式。《英语课程标准》中规定总目标是由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面构成的。从这一目标中可以看出，英语学习不仅需要掌握词汇、阅读技能等工具性特征，也要把情感态度、文化内涵等人文性特征结合起来，把这两者有机结合的阅读教学即是渗透阅读教学。因而，教师首先要引导学生设立通过阅读文本建构相应的知识内容的目标，进而理解把握文本的价值取向、作者的情感态度等，再引导学生结合自己的所思所感，迸发思想的火花。从而实现阅读教学工具性和人文性目标的统一。第二，对阅读材料进行精加工。主要是精选教学材料，科学整合材料，采用改写文本、复述课文、仿写文章、摘抄诵读经典等方法，实现听说读写同步训练。
2. 重视读写效果反馈
教师在教授学生读写技能技巧之后，怎样才能确保他们已经掌握，能熟练运用，唯有通过读写反馈了解。这种反馈方式也可以是多样化的：课堂表现、作业情况表现、测试结果表现等，教师要随时追踪学生的学习情况，了解学生的困惑，为其解答。同时，这种活动也不断向学生提供反馈，使学生能始终保持对英语学习的热情，使他们的学习更具针对性，提高学习效率。
3. 通过读写培养学生高尚情操
我们经常听到教师抱怨，现在的学生难管，桀骜不驯，不听劝告，目无尊长等，甚至师生矛盾激化，打架事件频发。而从上文阅读的概念中可以了解到，阅读活动不仅让阅读者从书面材料中获取相关的知识信息，同时也会影响到阅读者的非智力因素，也是一种心理过程。所以，笔者认为，作为一名当代的教师，真正要做的更是育人。教师要多引导，或和学生一起去阅读、品评一些经典、传递人生正能量的文学作品，丰富学生的情感，树立正确的思想，从而培养高尚的道德。永远记得，书是人类进步的阶梯。
参考文献：
【1】：王春花，《试论阅读与写作交融性对大学英语写作教学的启示》，北京第二外国语学院学报，1998
【2】：路德庆，《普遍写作学教程》，北京，高等教育出版社，1994
张舜飞 1988年8月，女，汉，浙江兰溪，本科，兰溪市职业中等专业学校，
，中学二级教师，英语教学