曹东梅
沈阳市东北育才双语学校，辽宁沈阳 110000
摘要：文言文是小学语文教学中的重点以及难点，特别是在素质教育和新课标的背景下，越发能够突显出文言文的重要性。但文言文本身就具有一定的难度，那么，老师的教学就要充分的体现出文言文的趣味性，让学生可以真正的理解所学知识，也让核心素养教育能够真正的渗透进去。因此，我主要从两个方面来谈：一是核心素养下小学语文文言文教学现状，二是核心素养下小学语文文言文教学实践与思考。
关键词：核心素养;小学语文;文言文教学
小学语文的核心素养主要包含四个方面，分别是语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。那么，小学语文文言文教学就要始终渗透核心素养教育，以此激发学生的学习兴趣，构建高效课堂。
1.核心素养下小学语文文言文教学现状
在如今的小学语文课堂教学中，虽然说素质教育逐渐趋于成熟化，学生的成长与发展也越发快速，但在文言文教学中仍然存在很多的问题急需我们去解决。也就是说应试教育的弊端仍旧未得到有效的解决。首先，文言文本身就难教，而且难以理解，很多老师在教学时仍会以知识为中心，过于注重字词句的讲解，导致学生只会死记硬背。久而久之，学生就会产生抗拒心理，教学效率非常低下。其次，文言文中所蕴含的文化精神常常会被忽略，学生就会对文言文的价值认识不清，非常不利于文言文的发展与成长。最后，小学语文文言文的教学方法太过单一，学生在学习过程中往往体会不到乐趣，更加不能有所创造，而且也不符合素质教育的要求，核心素养教育也不能顺利的开展。
2.核心素养下小学语文文言文教学实践与思考
2.1 读书百遍，其义自见——进行反复诵读
在小学语文的文言文教学中，由于小学生的年龄和心智都还不太成熟，采用常规的方法会比较困难，学生也不能够真正的理解所学知识。而诵读法就可以有效提高学生的理解能力，让文言文教学可以顺利地展开。在这个过程中，老师要及时的指导学生，让学生可以正确的诵读文言文，以此培养学生的语言建构与应用能力。通过反复诵读，可以先给小学生一个深刻的记忆，在生活中可能某一点就会激发学生对文章的深刻理解。
例如：在教学部编版《晏子使楚》这一篇文言文时，老师就可以让学生进行反复诵读，由于这一篇文言文的教学难点是“通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。”那么，借助文章中的“言外之意，弦外之音”让学生谈谈自己的理解，并举例说一说自己在与父母沟通时发现有哪些“弦外之音”。
2.2 打破砂锅问到底——巧设疑问情境
都说“兴趣是最好的老师”，那么在小学语文的文言文教学中，老师就可以先激发学生的学习兴趣，让学生能够真正的喜欢上文言文学习;小学生本就活泼好动，但这个时期也是学生思维发展与提升的重要阶段，老师可以在教学过程中巧设疑问情境，引导学生自主的思考问题和解决问题，刺激学生的探究欲望，让学生的核心素养可以得到真正的提高。
例如：在教学部编版《伯牙绝弦》这一篇文言文时，老师就可以巧设疑问情境，激发学生的学习兴趣，让学生能够快速地融入到课堂中去，其中问题的提出要合理化，比如在教学开始就可以提出“伯牙绝弦是什么意思？”这个问题，在学生具备一定的知识基础后就可以提出“文中哪些地方可以体现钟子期是伯牙的知音？”等问题，培养学生的思维品质。
2.3 手牵手一起走——实施合作模式
对于小学语文文言文而言，老师要结合多种教学方法发挥出文言文的价值，文言文所蕴含的文化精神是每个学生都应该具备的。那么，老师就可以实施合作模式，让学生在学习过程中能够运用所学知识解决现有问题，也就是说让学生充分体会到“学有所用”的感受，让每一个学生在学习过程中都能发挥自己的才智，进而培养学生的审美鉴赏能力和文化传承意识。
例如：在教学部编版语文《学弈》这一篇文言文时，老师就可以实施小组合作的教学模式，让学生能够在小组内发散自己的思维，体会文言文的美，这一篇文言文的主要思想内涵是“做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。”那么，学生就可以在小组内共同完成理解大意的任务，培养学生的合作精神和团队意识，让传统文化可以得到传承与理解。
2.4学和用相长——诵读和练写结合
前面我们所提到的诵读就是背诵和朗读，而学习文言文最好的方式就是诵读，培养学生对于文言文的语感。但是很多教师在进行文言文的教学时更加重视文言文字词的讲解和练习，忽视了学生的诵读。为此我们需要给学生营造一个阅读的氛围。激发学生去感知文言文的语言美和节奏美。但是除了诵读以外，我们还需要让学生在练写中获得文言文学习的升华。学生在对一篇文言文达到了背诵的基础上，可以引导学生借助书中的图画结合自己学习的知识去猜测文言文中一些词语和句子的意义，以这种方式调动学生的积极性。然后，引导学生去看注释或者是查阅文言文的工具书求证自己的判断是否正确。之后，找学生对文言文进行大意讲解，让学生之间互相交流，充分体现出学生的主体性，这也是核心素养的内涵所在。通过理解大意再让学生进行朗读，去感悟作者的情感。在前面学习的基础上，我们可以大胆、放手尝试让学生进行仿写。通过仿写，丰富学生的想象，让学生的写作能力得到提升。
在教授《杨氏之子》时，可以让学生先自己朗读，然后以小组合作的形式让学生一起讨论这篇文言文大意，找学生在班级中进行讲解。这篇文言文讲述了杨氏家的儿子的聪慧，应该算是一篇写人的小短文，描述了杨氏子的聪慧，把杨氏子的稚气和巧妙地回答描写得惟妙惟肖，同时教导我们要学会随机应变。我们可以相机引导学生按照这篇文言文的语气和样式仿写一篇关于写人的小短文，学以致用。
综上所述，在小学语文的文言文教学中，核心素养教育更加注重生本教育理念的实现，老师在实际的教学中要充分的体现出学生的主体地位，只有这样学生才能够得到真正的提高，小学语文文言文的教学质量也可以有效提高。
参考文献：
[1] 范国峰.小学文言文学习的现状分析以及策略初探[J].长江丛刊，2017，（35）：70.