王晓娜
广东省惠州市惠城区德威学校 516000
摘要：在初中生物授课的过程中，思维导图起着极重要的辅助作用，从一定意义上来说，思维导图能够使教学的过程充满趣味和高效性，对于刚接触生物学科的学生来说，尤其需要思维导图来理清其学习思路。因此，在我们的初中生物教学中，就要充分的重视思维导图对学生生物学习质量的影响，在授课中采取高效的思维导图教学方法，作为生物教学的一种重要的教学手段。
关键词：思维导图；初中生物；应用；教学方法
引言：在生物学习中，很多学习困难都是因为学生对于生物学习中问题的思路理不清而造成的。因此，用思维导图的方式来理清学生的学习困境以及用思维导图的形式来让学生对学习产生更多的趣味性，这是极为重要的一种教学策略。客观来说，思维导图具有理清学习思路和找准问题点的作用，很多时候也正是因为思维导图的这种作用才使得教学过程更加清晰，学生学习知识也更加富有成效。因而我们要充分的重视思维导图在实际教学过程中的这一作用，使得学生对思维导图的学习真正的建立在对知识的良好的把握之下。从根本上让思维导图承担起厘清学生学习思路以及方便学生逻辑推导的作用，使得生物教学更加具有清晰性和逻辑性。
一、思维导图在初中生物教学中的应用意义与教育价值
（一）思维导图能够清晰化学生的学习思路和理解思路
学习思路是否清晰以及理解思路是否清晰关系着学生学习的质量。因而思维导图在这个过程中就承担着理清学生的学习思路和学生的理解思路的重任。利用思维导图清晰其学习思路和理解思路是极为重要的一方面。在客观上，这就为教师的教学提供了一定的指引的意义和价值，也就是说在生物教学中，教师要善于将生活和学习过程中思维导图的这种作用充分的发挥出来，使学生能够在这种范式的积极的影响之下来展开学习，促进学生对生物学习理解深度，使其能够真正的为学生的学习提供思路指引。
（二）思维导图能够让学生逻辑化的思考生物问题
不同于其他学科的学习，生物学习显然具有更多的逻辑性思考的意义。因此，在生物教学中，教师要善于通过思维导图来让学生学会逻辑化的思考问题，有顺序的去思考问题。因而我们认为在初中生活教学中，来让学生充分的逻辑化的去思考问题，这样的教学过程既具有实际性的意义和价值，也能够使思维导图的教学作用充分的得以彰显。逻辑化的思考问题，对于从整体上课程学生的学习思路，以及从整体上让学生去认识和了解生物学科的特点也具有积极的推动作用，这是保障生物教学教学质量和教学水平的前提与基础。
（三）思维导图能够有利于学生知识学习的效率性的强化
所谓的知识学习效率性指的是学习者在学习的过程中能够以多大程度的效率去吸收知识和接纳知识，因此，这个意义上而言，在初中生物教学中，思维导图就起到了增强生物学习知识效率的一个作用。
例如，在“练习使用显微镜”的教学中，如果仅仅让学生观察显微镜的构造，那么学生对显微镜的认识始终只能停留在字面的意义上，于是，笔者在课堂上就让学生去各自绘制显微镜的构造，尽管绘制的不标准，但是学生们对显微镜的认识与印象却加强了，学习效率进一步得以提升。进而通过思维导图的强化与引导，教师在教学的过程中就能够很好的把学生对于知识学习效率真正的把握。因此通过思维导图，教师对于学生学习的效率性就能够有着初步的把控。思维导图在很大程度上就是能够起到促进学生学习效率以及让学生较快的接纳新知识的作用，这对于初中生物教学来说是具有莫大的推进作用的。
二、思维导图在初中生物教学中的应用方法
（一）学生演示教学法
在初中生物授课中，能够根据生物结构的特征描述绘制示意图即是学生演示教学法。比如，让学生阅读文字后，形成形象思维，构建文字当中各生物结构的相互关系，并绘制出相对准确的结构示意图，不要求精准，但求绘画者自己能够理解就行。但是，学生要明确思维导图主要由文字、图像、分支、色彩这四个要素构成，且都是不可或缺的要素。在此基础之上，能够更好的使得思维导图的教学功能得以彰显。由此使得教师在实际教学中能够真正的让思维导图起到引领学生学习，以及刺激学生学习的目的。
（二）与信息技术相结合教学法
在当前教学中，信息技术越来越成为一个有力的教学工具。信息技术能够使思维导图的教学更加形象化和具体化，特别是在引导学生学习思路，以及将抽象的知识具体化的过程中，信息技术起到的作用更大。在生物教学中，充分的发挥信息技术对思维导图的应用，也能够起到较良好的教学实效。这样能够使思维导图的教学过程更加富有实效性也更加富有实质性。因此，将思维导图与信息技术结合起来，就更加能够使教学过程具有形象性，学生所接受的意愿也更加强烈，学生的知识的学习也更加能够符合其教学主旨。这势必将思维导图的作用发挥到最大，让其教学实效性真正的得以彰显。
（三）互动探讨的教学方法
在初中生物授课中互动探讨性的教学方法指的是，在绘制思维导图的时候，教师与学生之间要形成一个有效的交流与互动的过程，只有在相互的交流与互动之中，学习的意义才能够得以彰显。比如，教师引导学生描述示意图中的各个结构特点及其功能。让学生看到示意图后，能指出图中所示各个结构的名称，并对其基本功能进行描述。描述一般按照由表及里的顺序，如：叶片表层分别是上表皮和下表皮，其中下表皮有气孔（图中标注情况，其实很多植物上下表皮都有气孔分布。）中间的结构叫叶肉，并且靠近上表皮的叶肉排列整齐紧密，靠近下表皮的叶肉较为松散凌乱；叶肉中间又有圆柱状的叶脉分布等。虽然可能和课本的文字描述有出入，但是由于经过学生自己的思考并加之与教师的讨论，所以记忆效果会更牢固。同时，也只有交流与互动才能够使教师明确学生学习与认知的不足之处。因此互动交流的一个教学过程应当成为思维导图教学特别注重的教育方面。
结语：教师在实际教学中需要运用各种各样的教学方法来发挥思维导图的作用。使其能够真正的服务于初中生物教学和学生的生物学习，由此更好的促进初中生物教学实效性，使学生在生物学习中既有乐趣也有动力。
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