王诗宜
湖北省宜昌市五峰土家族自治县采花中心小学 443408
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国各个学科的教学模式都在不断调整，以适应新课改的变革，教育阶段信息技术课程纲要指出：信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。这段描述为我们明确了小学生信息技术学科核心素养培养的内容、方法与途径。因此，信息技术教师在课堂教学中要坚持以核心素养为导向，体现人文性、科学性、发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
关键词：核心素养;小学信息技术学科;教学
引言
品格是做人的根基，而能力是做事的基石。能力与学校的教育密不可分，从学习过程的角度看，我们把学生的学习能力分为阅读能力、思考能力和表达能力三种。这三种能力是学生学习的基本能力与核心能力，也是我们教师在日常课堂教学中需要培养学生的能力。美国优秀教师格雷塔曾说过：“如果一定要说教学有什么诀窍的话，那就是问题。当教师能够不断向学生提问并得到回答的时候，就已经接近想要达到的目标了。”如何设计好课堂教学中的提问环节，是我们需要解决的问题。
1创新教学方式
在教学小学信息技术时，老师还要积极的创新信息技术教学方式，在讲解基础技能与知识的基础上，还要注重培养他们的创新能力。小学时期的信息技术是一些比较简单的知识内容，主要就是让学生可以动手操作，老师的教学任务是在具体教学的时候引导他们掌握理论知识内容，并且可以在实践中把理论和实践进行有效结合，进而更好的进行计算机操作。所以老师必须要创新教学方式，运用科学的教学方式来激发小学生学习信息技术的兴趣。比如在教学鼠标操作的时候，老师可以借助游戏教学方法来进行教学，把游戏当做教材，然后通过一些小游戏，比如黄金矿工等游戏，让同学们更好的体验操作鼠标的用法，从而灵活的运用。
2立足学生实际，满足学生的学习需求
在以往的教学实践中，大多数教师都是按照教学大纲设计教学重难点，并采取“讲+练”的方式。然而，学生长期在这种模式下跟着教师的教学进度进行学习，没有自己思考的机会。学生也无法发现学习过程中的问题。在项目式教学中，教师完全立足于学生的学习需求，教学重难点也是根据他们的学习情况而定的。如果学生认为有些内容学起来比较困难，教师就要给他们充足的时间去钻研，并在学生有问题的时候及时给予指导，解决他们的疑惑。例如，在教学“Scratch模块”的时候，教师可以借助“猫狗大战”的游戏来开展项目教学。在游戏中，学生通过操控按键来控制角色活动，让其做出相应的指示动作，并取得相应的分数，最后获得胜利。反思：该项目的教学内容包括“绘制角色”“按键控制”和“相关控键”等，且这些内容也可以独立成课。若将其放在项目教学中，教师完全可以根据学生的实际学习需求对教学时间和内容进行调整，真正从他们的角度出发。这样，学生才会产生深度学习的欲望。例如，在“与x、y轴相关的控件”这一知识点的教学中，学生平时都是一次性学完。由于课堂进度较快，这就导致他们对知识的理解也不够全面。然而，在项目式教学模式下，教师通过重复利用知识点可以加深学生对知识的理解。他们可以多次尝试，反复练习，以保证学习效果。
除此之外，在项目开展期间，学生还会发散自己的思维，提出一些创新性的想法，如角色在受到攻击后，其造型也可以适当变换，在游戏最后，页面直接跳转出结果等。项目教学这种授课方式不仅提升了学生学习的自主性，让他们形成了自主学习的良好习惯，而且还充分满足了学生的学习需求，增强了他们的情感体验，切实完成了从“制造问题”到“解决问题”的全过程。
3培养学生们良好的数字化学习能力
信息技术是一种工具，其课程设置的本质目的在于让学生们能借助所学的信息技术更好地解决现实生活中所遇到的种种难题。也正因为如此，培养学生们良好的数字化学习能力便成为了我们小学信息技术学科教学的重头戏，其具体是指利用信息技术数字化资源与工具学习与生活的创新能力。我在自身的小学信息技术学科教学中就经常有意识地培养学生们的信息数字化学习能力。例如，在教学“访问便捷网站”这节内容之后，我就鼓励学生们利用所学的信息技术知识查询本学科以及其他学科学习中所遇到的问题，在接到我所布置的学习任务之后，学生们在课后进行了积极的尝试。在这一过程中，学生们对所学“访问便捷网站”相关知识的了解更为深刻、透彻，而且更为重要的是还锻炼与发展了学生们利用数字化资源的意识及其能力，使得他们在实际社会生活及其学习中能有意识地利用所学的信息技术学科知识更好的学习、更好的生活。培养学生们良好数字化学习能力的核心素养目标得以轻松达成与实现。
4小学信息技术教学中培养综合实践能力的方法
一是挖掘教材中的生活要素，激发学生的兴趣。在信息技术教学中，教师如果能够将生活实际与教学内容有机结合起来，巧妙地设置教学任务，让学生带着问题走进课堂，就可以激发学生的学习热情，从而使学生更加主动地参与到教学中来。培养学生综合实践能力，要求教师要提供全面性与多元性的教学方式和教学内容。例如在专门的信息技术教学中，教师也可以设定相应情景，比如在当堂课的教学任务完成后，给学生布置“爸爸妈妈，我想对你说”这样的任务，以WORD形式提交作业，下次课堂上将行文较好、格式较好的作业展示，以激励学生将所学内容转化为实践。同时，信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程，它和其它课程不一样，不能纸上谈课，在教学时需让学生亲自实践验证问题。如在教学《输入汉字》时，我是这样设计的：先给学生一段文字，“春天来了，春风吹绿了小草，吹开了小花。多美的春光啊！”让学生动手在电脑中输入，在输入汉字的过程中若有问题，可记录下来。再让学生提出发现的问题，如“绿”字是怎样输入的？如何找到当前文字框中没有的汉字等等。这些问题都是学生在动手实践时发现的，为了解决问题，让学生分成小组讨论后在机器上验证来解决问题。最后，为了巩固重难点，让学生再次动手输入一段内容，有的学生输入的是语文书上背诵的内容，有的写的是想对老师说的话，有的写小作文，还有的输入的是学习此课的感受。总之，学生在动手实践时，不仅提高了使用计算机的能力，操作能力，学会了学习方法，而且在实践时能突发灵感，启发创造思维，从而在无意识中培养了学生的创新能力。
结语
综上可以看出，在小学信息技术教学中培养综合实践能力要从多方面下手，而培养大批综合型人才也是新时代教育的重要职责和使命。作为教师来说，在信息技术教学与培养综合实践教学能力这方面，仍有很多问题值得深思、值得探析。教师不仅要思考教学内容、教师方式，还要思考教师与学生、学生与学生之间的良性互动，让学生真正感受到所学知识在生活实践中大有裨益，才能更好地激发学生的学习热情，让学生主动由“要我学”转变为“我要学”。
参考文献
[1]吴云清.浅谈核心素养下小学信息技术学科的教学策略[J].亚太教育，2019(8):6-7.
[2]李响.基于核心素养的小学信息技术教学实践探讨[J].学园，2018(16):98-99.