黎敏玲
佛山市顺德区西山小学高新区学校
【摘要】 新时代，学生个性化、个体差异性日益凸显，班级管理工作日益繁杂，如何使班主任走出疲于应付的困境是新时代的话题。“成长银行”班级管理机制凭借“成长存折”，借助“成长币”，以“银行储蓄”为手段，蕴含童趣、贴近学生年龄及身心特点，让学生在该管理机制中不断进步和成长，逐步实现学生自我管理、自主发展。
【关键词】 “成长银行” 班级管理制度 自我教育
教育家苏霍姆林斯基提出：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”从正式入职成为班主任开始，让班级充满成长气息，激发学生进行自我教育，是我一直以来的班级管理目标。
我所任教的年级为四年级。中年级学生自我意识开始占据主导地位，但同时又缺乏相应的自我管理能力。[1]为了解决我班孩子出现的这一矛盾，“成长银行”就这样被诞生于四2班了。
一、确定“成长银行”实施的可行性
为了激发孩子们自我管理、自我约束、自我学习的积极性,提高班级管理水平,促进孩子们积极进取、健康成长，我参考雷夫·艾斯奎斯的“虚拟银行”班级管理方式。何为“虚拟银行”？即是班级模拟银行工作模式，以学生的“学习表现、文明行为、卫生素养”等方面为内容，以“银行储蓄”为手段，通过鼓励学生获取“成长币”、储存“成长币”的方式，引导他们养成良好的习惯，将“品格高尚、行为优秀、热爱学习”的素养固化成自己的人格。针对班上孩子的实际情况，我以小组管理这一班级制度为基底，拟定《四2班“班级银行”实行制度》，并着手招募若干名诚实守信、管理能力强、威信高的同学担任储蓄员。
作为四2班行长，我将“成长存折”发给孩子们。每组中诚实守信、管理能力强、威信高的同学担任储蓄员，孩子们在“成长存折”中填入个人“开户”资料，如姓名、生日、爱好等。填好资料后，我取出印泥，让孩子们在名字上盖上手印，成为光荣的银行用户，增强仪式感。与此同时，我给每位学生面额为 100 元的“成长币”（注：“成长币”是虚拟货币），作为“开户”礼物。经过聘任上岗并培训的储蓄员根据班级积分奖惩细则给同学们进行存蓄和支付。
二、开发“成长银行”评价的多元性
《基础课程教育改革纲要（试行）》中，关于“学生评价”这一方面提出明确要求：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生自我认识、建立自信、发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”[1]因此，在班级管理过程中，班主任应将“以生为本”落到实处，鼓励学生参与到班级各项事务活动中来，关注班级内每一位学生的个性成长、学习成绩和健康成长。
在实施“成长银行”班级管理制度过程中，我在班级共成立三大银行，分别是学习银行、纪律银行、卫生银行，设立45个工作岗位。每个人都有一份固定的工作，每个月都能赚到200元“成长币”。如灯扇管理员、电脑平台管理员、植物管理员、卫生小屋管理员、餐具美容师等，这45个岗位，有的看上去很体面，有的听起来不大光鲜，但是，我和班上的孩子说道：“工作没有高低贵贱之分，只是大家分工不同，都是为了班集体，都是一份责任。只要我们尽职尽责，我们一个月都能得到200元‘成长币’。” 除了承担班级事务可赚“成长币”之外，还有很多获取“成长币”的方法，如当作品被选登在班级月刊上，按时打扫卫生，或者做了好人好事等，班级银行储蓄员相应给孩子们加上一定“存款”。本着多劳多存入的原则，孩子们根据各方面表现的程度存入到相应的“成长币”。
相反如果表现不好，如不按时完成作业、在学校（包括课室）追逐打闹、随手丢垃圾等将会受到“扣钱”的惩罚。
虽然这些存款都是虚拟的，但是我想，这种激励方式符合孩子们爱玩的心理特征，更能教育他们脚踏实地用劳动换取“报酬”。银行储蓄员必须本着公平、公正、公开的态度给每位同学进行存钱和提款。全班学生均为监督者。
就这样，我在班上建立了一个虚拟的经济王国，用货币政策这双“看不见的手”调控着孩子们学习、纪律、卫生的兴奋点。
三、增强“成长银行”开展的趣味性
为了让孩子们乐于接受、喜于参与“成长银行”班级管理制度，我和孩子们约定，每月底举行“跳蚤市场”，孩子们可出售家里多余的物品，如已看过的书籍、幼时的玩具等。孩子们可根据自己手中“成长币”的多少购买不同层次的交换品，出售者可将卖出商品所取得的“成长币”存入自己的存折。而孩子们在“跳蚤市场”中收获的，除了购买的商品，还有远远比存折里的钱和那些买回来的商品更宝贵。
如我在《宝贝共享，快乐成长》这一篇教育随笔中记录了这些场景：这一次的跳蚤市场，还有很多很多我看见了的温暖与感动。像是王杰买了一只桃子后，切成一片片，和同学们一起分享。张毅因为存折不见了而哭鼻子时，刘宗免费送蛋炒饭安慰他。何庆特意从邓明商店那儿买来红笔送给我，并暖心地说道：“老师，您平时要经常用红笔。我送给您！”……
活动结束后，我让孩子们分享这一次跳蚤市场的感受。“我用了一节课，才赚了10元。爸爸妈妈赚钱太不容易了！”“我看见很多东西，都很想买。可是我的存折里没什么钱，我要省着用钱，所以就只是买了一副画和一个玩偶。”孩子们都各抒己见。让我意外的是，居然孩子们不约而同地说：“老师，我很想写日记！”
在“成长银行”班级管理制度实施过程中，我依托丰富多彩、蕴含童趣、贴近学生年龄及身心特点的体验活动，采用以“导”代“管”的德育培养方式，让学生在活动中不断进步和成长，逐步实现学生自我管理、自主发展的德育培养目标。
除了举行“跳蚤市场”，我还在班上举行别开生面的“拍卖会”。孩子们将自己亲手制作的手工艺术品、科学小发明等，进行拍卖，价高者得。孩子们的胜负心瞬间就被激发起来，一条小小的精致手链、一幅栩栩如生的素描作品，都被孩子们高价抢拍，最终收入囊中的同学像是如获至宝。这又何尝不是给予了拍卖作品背后的制作者本人一份自信心、一份肯定呢？
期末结束时，各小组银行储蓄员收齐组员的“成长存折”，统计“成长币”。根据“成长币”数额的多少，进行排名。班级“成长币”数额最多的前10名同学，被评为“成长之星”，给予相应的表彰和奖励。孩子们可根据自己所拥有的“成长币”在行长处兑换相应的礼品。
四、“成长银行”开展后的思考
“成长银行”这一管理制度在班级开展以后，增强了德育的趣味性和时效性，学生从被动要求逐渐向主动养成转化，课堂学习更专注了，教室卫生更整洁了，好人好事增多了……学生通过实践体验，懂得了梦想是可以通过自己奋斗实现的。
但是，此次研究中仍存在许多值得我深刻反思之处。
（一）“成长银行”储存的“成长币”用途能否更多样些？班主任每个月开展的“跳蚤市场”“拍卖会”，但长期以往，孩子还能销售、拍卖如此多二手物品吗？这显然是不肯定的。而孩子们能否利用储存的“成长币”，完成自己的心愿单呢？
（二）“成长银行”能否家校联合？“成长银行”班级管理制度怎么利用家庭这一平台，实现有效的联合，助力于班级管理？这些问题能否在以后德育工作实践中解决，需要我更多的潜心研究。
参考文献
[1]刘世霞.小学高年级普遍问题与学生集体管理策略[R/OL].原创论文网，2020[2020-3-17].http://www.xielwb.com/xxjygglw/103374.html.
[2] 陈佳美.“成长银行”：以多元评价促进学生素养发展[J].宁波教育学院学报,2019，21（5）:89-91.