韩日春
南靖县实验小学
【摘要】小学科学课程是一门实践性课程，探究活动是学生学习科学的重要方式。科学教育倡导儿童动手与动脑“学科学”，动手动脑学科学旨在手脑并用，做思结合，同向共进，以做促思，以思导做，在做中发现、体验、感悟、思考和内化，从而提高科学创新实践能力。
【关键词】以做促思，设计制作，动手，动脑
一、“做与思”设计与制作教学行为与课程结构分析
（一）“设计与制作”教学的做思问题
科学是一门实践性课程，“设计与制作”的课堂更是让学生通过动手制作来学习科学。让学生通过动手制作提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力。然而，在这样的课程中很多教师将它上成了纯粹的制作课，对于制作过程产生问题背后的原因思考很少，特别是制作成功之后的经验，能否改进得更完美，这样的总结思考更少。而缺乏思的引领，做成了盲动，影响到学生的思维深度的有效提升，甚至造成课堂无序、混乱，科学课堂缺少科学味。
（二）“设计与制作”课程结构的做思问题
“设计与制作”课属于技术与工程领域的内容，但因“课程标准”中目标不够具体，加之课堂时间有限，很多被安排在课外，因而教学收效并不理想。学校虽能举办一些科技制作和竞赛活动，但一般不与科学课相关联，因而缺乏课程系列和学科思维。
二、“以做促思”设计与制作学习的实践探究
（一）自主建构中培养科学思维
根据维果茨基的社会建构主义学习理论，小学阶段，学生的思维主要以形象思维为主。教学程序要符合先具象，后形象，再抽象的儿童认知规律。探究过程既要符合主体的认知规律，又要着力培养学生的学科思维能力。学习是个体主动建构知识和理解的过程，是把最近发展区变成现实的过程。科学教育也应以这一基本途径为导向，遵循主体认知规律展开。
例如：在学习粤教版三年级上册《设计与制作:自制“小喷泉”》时，学生已经了解了液体和气体的热胀冷缩性质，这便是学生进一步学习的最近发展区，在此基础上，引导学生利用身边合适的材料设计并制作一个“小喷泉”，经过评价与改进后尝试让“小喷泉”喷得更高。
（二）以活动为依托，有效的做促进深入的思
动手做是儿童把握世界最基础的方式，它必须是有序的，并能有效的促进深入的思。设计制作学习是一种项目式学习，通过运用科学和技术进行设计，以解决实际问题和制造产品的活动。因此，首先要针对教学重点选取有结构的材料，并对操作和观察方法要精细规范。例如：学生在学习了液体和气体热胀冷缩的基础上，对热胀冷缩有了一定的认识，能通过观察“小喷泉”的使用而找到其中的科学原理。由于学生不知道气体热胀冷缩的效果比液体热胀冷缩的效果要好，他们不知道在这个小制作中只是利用了气体的热胀冷缩效果，因此他们可能会在设计中不会特别考虑容器中水量的多少オ合适。其次，探究活动只有达到规范有序和自主多元的辩证统一，才能使学生有效并深入的思。例如，情境的创设要力求具体可感，力求探究始于真实环境；分组实验必须从“定型化”教学模式朝“多元化”发展。材料应由“计划派单式”向“自主选购式”转变。
（三）“以做促思”中培养探究能力
探究活动是学生学习科学的重要方式，其实质是在活动中进行科学思维。神经学研究表明，儿童是通过接触实物，多种感官与实物的互动来发展认知和情感的。动手做不是杂乱无章的，应该以有效的做促进深入的思。“以做促思”即让学生在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，在“做”中内化，从而提升学生的科学素养，使学生具有一定的科学精神和实践创新能力。
例如：在学生尝试地动手做一做的过程中，学生可能会出现许多问题，可以让学生针对出现的题进行讨论，找到解決的方法，然后再让学生动手做。为了“小喷泉”达到理想效果，可以通过反复的动手试验，明确其原理及影响因素。从本案例可以看出“做”在科学学习过程中的重要作用，教学中有时可以让学生先做，在此基础上，再让学生思考，以“做”促“思”，培养学生的科学探究能力。
苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”设计制作教学理应是手脑并用，做思结合，同向共进，促进学生科学素养的发展。
【参考文献】
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