唐燕琴
湖南省株洲市茶陵一中教育集团津梁实验学校 412400
摘要：从现阶段初中生物课堂教学的情况来看，教师更加关注课文内容的传授，而在实验教学及社会实践方面有所忽视。另外，教学形式也比较单一，学生合作探究、自主学习的机会较少，这非常不利于初中生生物学科核心素养的形成。在教学改革不断深入的背景下，初中生物教师应该关注核心素养理念，不断优化和改进教学策略，以提高初中生物学科的教学质量，促进中学生全面发展。
关键词：初中生物；高效课堂；构建
引言
基于学科核心素养的教学理念是在社会经济发展、素质教育持续推进的环境下提出来的，对于目前的教学实践改革有很大的帮助。特别是在初中这个关键阶段，学生正处在知识学习与能力培养承前启后的重要环节，这种以学科核心素养为核心的教育理念能够结合学生心理特点，提升学生综合学习能力与高效思考能力。
一、初中生物教学中存在的问题
（一）课堂教学观念相对落后
在新课程改革的影响下，初中教学取得了长效进展，在教学理念、教学方法和教学内容上都在进行着创新与转变。然而，由于受到传统教学观念的影响，有些教师在课堂教学中仍采取“填鸭式”授课模式，这在一定程度上影响到了学生学习的积极性。这种教学模式与新课改价值目标导向不一致，影响到了初中生物教学目标的有效实现。通常情况下，在初中生物教学中课堂教学主要是以教师“主动地讲”和学生“被动的学”进行展现的，学生的主体地位没有得到有效的发挥。同时，学生在学习过程中对于一些抽象的知识往往采取的是“死记硬背”“刷题”等方式，学习效果并不明显，严重影响到了学生的学习的兴趣。甚至，在有些初中生物实验课堂中，由于受到课程内容和课程时间的限制，大多实验是由教师一个人来进行操作演示的，学生成为名副其实的“旁观者”，有些实验课仅仅是在考试前一周进行集中的、突击式的“培训”。显然，这些对于学生学科素养的培育是有着消极影响的。另外，有些教师不能及时的进行互联网信息技术的学习，不能适应“互联网＋教育”的模式，在“微课”建设、ＰＰＴ展示等方面发展不足，教学手段过于单一，极大限制了学生的学习积极性。
（二）教学以应试为导向
目前，初中生物教学中，基本多数教师都是按照应试教育的方式，以提高学生成绩为主要目标，在有限的课堂内，尽量给学生灌输更多的生物知识，争分夺秒地让学生储备更多的知识以应对考试。这种教学方法虽然在速度上和提高学生分数上有一定的作用和效果，但是不利于学生学科核心素养的培养。
（三）缺乏实践探究
生物学科是一门自然学科，其中包括大量的实践内容，但是，目前初中生物教学中依旧以理论知识为主，且学生成绩基本体现在卷面上。学生缺乏大量参与生物实验、实践探究的机会，从而对各种生命现象的认知和理解不足，这些都不利于学生生物学科核心素养的形成。
二、核心素养背景下构建高效初中生物课堂的方法
（一）培养学生的实践意识
培养学生的实践意识是初中生物学教学的基本目标，在这一过程中还能有效培养学生的生活意识。实践意识是生物学的重要隐藏目标，也是核心素养的重要内容，培养学生的实践意识与学生的生活息息相关。教育工作者应当在生活与经验之间找到桥梁，以帮助学生在实验中感受到生命的伟大和实践的重要性，让学生在体验中建立正确的世界观、生活观、实践观。
例如，在《生物的变异》这节课教学过程中，教师可以将日常生活中常见的花生作为询问的对象纳入课堂，并提出了一个问题：“大小花生果实之间有什么区别吗？”然后指导学生提出假设，并将其用于进行实验和调查活动。
在实验探索的过程中，学生将以小组为单位进行实验，随机选择30个小花生和大花生，测量每个花生的长度，并记录相应的数据。通过对数据的比较分析，让学生谈论他们的结论，并提出问题：“大花生种植在贫瘠的土壤中，而幼小的花生种植在肥沃的土壤中，最终的结果是什么？判断的依据是什么？”教师指导学生根据实际情况进行体验性探索活动。最后，教师利用多媒体向学生展示动物、人、植物等突变现象，以此加深学生的认知理解，增强学生的实践能力和生活意识。
（二）以科学观念为导向，培养学生探索求新的学习思维与能力
生物学科是以自然界多姿多彩的生命为研究对象，这些生命都是以开放性的姿态存在，人们采取各式各样的方法进行研究。学生的思维也是如此，以开放性的形态让学生去开发、利用。因此，教师在教学中，要注重学生学习思维模式的锻炼与培养，让学生以探索创新的科学观念为思维开发的导向，培养学生探索求新的学习思维与能力。教师在初中生物课堂教学中，可以结合适当的教材内容来为学生设置科学探索的学习过程，以此来培养学生的思维与能力。
例如：我们生活中普遍存在“没有生儿子，都是女方的过错”这一观念，在《人的性别决定》一课，教师就可以带领学生对这一观念进行科学的探索。教师首先向学生提出“人类性别的决定因素”这一问题，让学生带着问题进行学习。在学生了解人类染色体的组成后，让学生对教师提出的“观念”和“问题”进行回答，并结合课本知识加以说明。教师通过学生生活中常见的问题进行科学的探索，并用自己所学的知识证实“生活观念”的错误，引导学生形成科学探索的思维，培养学生生物学科的核心素养。
（三）创造问题情境，培养学生理性思维和社会责任感
问题情境指的是在具体目标进行中，可以结合分析、总结等方法实现目标的空间学习环境，具有很大程度上的针对性、启发性、互动性等优势。这种方法可以调动学生探究、处理问题的热情主动性以及创新性的思维活动。是使学生养成学科核心素养的有效策略。
例如，在学习了“传染病与免疫”的知识以后，教师可以以学生常见的“感冒”为话题创设问题情境对学生进一步加深生物核心素养的培养：“平常感冒时为什么嗓子难受、疼痛？为什么体温会升高，而且导致食欲不振，为什么会明显感觉冷？发烧为什么是人体的保护反应等”，学生运用掌握的核心知识来进行进一步的分析、讨论、质疑、拓展，对这些现实中的问题做出理性的解释和判断，进一步培养学生的理性思维。艾滋病是目前严重威胁人类生命健康的传染病之一，教师可以此为依托，对学生渗透核心素养的培养。例如，组织学生以小组为单位，利用书籍、网络等分工调查，充分了解艾滋病的传播途径、发病原因、发病过程、对人类的危害和预防措施等，然后，再回到课堂中，设计问题情境，使学生通过自主学习，掌握艾滋病的相关知识，在此基础上，再进一步开展相关的实践活动，如走访当地的疾控中心，了解艾滋病在本地区的预防和控制情况；开展“红丝带”活动，制作宣传海报、微视频等，利用网络和媒体的力量向群众广泛、深入地宣传如何预防艾滋病。
结束语
初中生物教学中，培养学生生物学科核心素养是教育改革的主要方向。初中生物教师要通过优化教学策略和手段，激发学生对生物知识的兴趣，促使学生自主探究、自主总结和分析结论，强化学生对生物知识的理解和认知，进而提高学生对生命现象、生命规律探究的能力。在这个过程中，学生也会逐渐形成正确的生命观念及强烈的社会责任感，在此基础上，学生的科学探究能力、归纳总结能力也会有所提升。这对中学生生物学习以及健康成长都会产生非常积极的影响。
参考文献
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