李淑兰
湖南省衡阳市常宁市培元街道办事处西江完全小学 421500
摘要：培养小学生自身的思维能力作为现代数学教学工作的一项基本教学任务，同时作为学生进行教学发现以及创造能力的基础。小学教育阶段属于学生教育教学过程的黄金时期。因此，小学数学学科在强化学生自身思维方向养成方面有着关键作用。
关键词：小学数学 学生 数学思维能力 培养策略?
引言
伴随着社会的快速运行，教育方面也逐渐加大了改革进度，明确规定教师将学生的主体地位凸显出来，让学生从以往被动式的学习转变成主动式学习，大力培养学生掌握基础知识的能力。数学作为小学阶段的一项基础课程，本身和我们的日常生活有着密切的联系，教师除了指导学生应用所学的知识点解决日常生活中各项问题之外，也需要全面重视学生思维能力的培养，多和学生进行沟通和交流，以此为各方面学习奠定坚实的基础。
一、小学数学教学中学生数学思维能力的培养的必要性
小学生自控能力不足，在学习过程中极易受到某些外部环境因素的印象，因此，小学生进行数学学习的效果也会出现比较大的差异。接受和理解能力相对较强的一部分学生，能够比较迅速的掌握教师所讲的数学知识要点，并将其灵活应用到解题过程中，而接受和理解能力相对较差的小学生，知识的灵活应用能力也相对不足，学习困难程度随之增加。但是，当小学生具备了一定的数学思维能力之后，这些问题基本上就能迎刃而解，这也是培养学生的数学思维能力的重要原因所在。
二、小学数学教学中学生思维能力培养现状
当前阶段，小学生思维综合素养正处于发展中环节，数学教学课程的开展能够全面培养和提升学生思维能力，优势极高。不过从小学数学教学实际情况来看，还有着较多的缺陷性。首先，表现为学生自身占据的主体地位没有有效呈现出来，教师依旧是课堂的主角，学生处于被动式学习的状态，长时间下来的话，学生的学习兴趣和主观能动性逐渐降低。其次，采取的教学方式比较的单一和滞后，没有遵循规范性要求对教育方式和手段进行创新以及改善，小学数学课堂教学和口号存在着不一致现象，教师仅仅是处于口头方面的进行讲解，实践操作不到位，各项游戏教学以及多媒体辅助等创新教学少之又少，难以实现学生思维能力的培养。其次，学生创造性思维能力有待增强，有的教师一味地让学生背诵和强制性记忆公式和各项数学知识点，但是学生缺少对知识内涵和外延深度的把控，灵活运用能力不高。
三、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
（一）巧妙的设计问题情境，激发学生的创造性思维能力
由于小学生年龄较小，因此学习能力处于较低的状态，这就需要教师在数学教学期间除了加深学生知识点掌握之外，还必须指导学生如何进行举一反三，比如有着自己的解题方式和学习方法，为了达到该项教学目的，教师可以引进巧妙设计问题情境的方式，良好的教学情境能够丰富课堂，增强课堂的趣味性，激发学生积极性和主动性，使其更好地参与到学习中，突破以往被动式学习的状态，转变成课堂的主体。当前，数学思维培养的关键在于抽象性的抽取事物本质能力，从小学设定数学课未知数的时候，其实是指导如何将问题抽象化，然后掌握实质，解决各项问题，数学课程每一项差不多都是这样，长时间下来的话，学生因为太过于抽象难以理解逐渐失去了学习数学的兴趣。比如，教师为学生讲解小数性质的过程中，教师应用设置问题情境的方式展开教学，为学生列举出数字，1，0．1，0．01，0．001，提问学生可添加单位到数字后面，使数字之间画上等号。学生开始探讨，每个学生的答案都不一样，不过该项问题的答案也并不是固定的，学生逐渐思考问题，有的加上元角分单位，有的添加代表长度的单位，然后应用以往掌握的知识点探究问题，将知识点相互联系到一起，相对简单的数学问题可以加深学生对数学性质的了解，从一定程度上彻底激发学生的思维能力。
（二）科学采用教学工具，加快学生思维的培养
因为学生自身思维能力的局限性，往往大多数情况下小学生十分喜欢具体形象的物体，而没有关注抽象枯燥的数学知识。但是，数学思维能够作为小学时期小学生学习过程中最关键的抽象逻辑思维能力，与儿童本身常规思维能力的培养来说，数学学科的培养更加严格。如果要真正减小两者之间存在的差距，最直接的教学手段就是直观性的数学教学。数学教师应该按照小学生自身的心理情况和认知能力为教学根据，针对数学教具开展巧妙地采用，积极促进小学学生数学思维的培养。另外，在实际的数学教学过程里面，数学教师在针对数学知识开展讲解的时候能够按照固定的数学思想教授，这样小学生能够在数学道具教学的主动指引下针对数学知识与日常生活之间存在的联系进行清晰的掌握，从而进一步将小学生积极认识和学习数学知识的内容有效进行调动。比如，在开展简单的数学加减法教学过程中，数学教师能够灵活采用五块小木头的教学工具，开展数字“5”的组成和分解的教学工作，然后可以让小学生在下面亲自进行动手操作过程，从而进一步加深小学生对数学运算知识的理解程度。通过这样不仅能够使小学生更准确地掌握运用数学知识，同时还能够今后的数学知识学习奠定了坚实的基础，实现对小学学生自身的数学思维能力开展积极培养。
（三）动手操作，激发学生的思维活跃性
人类的思维能够引导自身的动作，同时在动作的过程中又会激发思维的活跃性，因此，小学数学教师可以引导学生通过动手操作的方式来激发其思维活跃性，这对学生数学思维能力的提升也十分有益。同样以“圆的周长”的教学为例，教材上给出了圆的周长的计算公式，也就是，为圆的直径，那么的值应该是多少呢？在周长和直径已知的情况下，的值很容易就能够计算出来。教师此时就可以引导学生进行动手操作，找几个大小不一的圆形模具，测量其周长和直径，然后计算值，再将几次计算的结果取平均值，将其与书中给出的值进行对比，看其是否正确。在此过程中，不仅学生的动手操作能力得到了有效锻炼，而且学生的思维活跃性也将获得提升，比如在选择测量工具时，有的学生用软尺测量，有的学生则是用绳子和直尺测量，学生的问题解决、创新思维等方面的能力都得到了提升。
（四）帮助学生优化知识系统
在学生能发现数学问题、客观看待数学问题并具备一定的数学思想时，教师应结合教材内容以及学生的学习问题，适度地对学生进行综合性问题教学，不断完善学生的数学知识系统，实现学生问题分析能力、思辨能力及解题能力的同步提升，培养学生的创新思维及发散思维，为学生的数学题目解答奠定基础。例如，在单个板块的数学知识学习后，我会整合该板块中的重难点知识内容，为学生提供综合性较强、知识点相互关联的相关习题，交由学生间进行自主探究或小组内讨论，对学生的学习结果进行验收，并引导学生解决一些在学生能力之外的问题，实现学生数学知识点学习的巩固以及数学思维的拓展。
结束语
数学教学的重点在于思维能力的培养，教师要在教学中了解需要培养学生的哪些数学思维能力，然后通过优化教学方法来全面培养学生的数学思维能力。
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