韩立昊
云南省曲靖市麒麟区沿江街道小坝圩小学 655008
摘要：阅读是语文课程教学过程中的重点内容，也是学生获取知识经验的有效途径。优化阅读教学模式不仅可以提升学生的语文阅读能力，丰富学生的知识文化积淀，而且可以发展学生的文化审美和文化传承能力。本文立足小学语文高段，对小学语文阅读教学模式进行了深入的探究，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学；语文；阅读教学
依据课程创新教育理念的指导，教师在小学语文课堂中展开阅读教学时，越来越侧重于制定灵活多变的、富有生命力的、能够推动学生语文综合素养完善和提升的教学模式，来使学生能够在阅读教学中高效学习和成长。而阅读教学模式的探索，则需要教师充分研究学生的学习心理变化和学习成长诉求，才能够制定出科学合理、行之有效的模式来进行教学。
一、为语言习得留时间，提高学生读写能力
课堂教学时间是常量，必须珍惜课堂学生生命的流淌。制约阅读教学语言习得质量的重要原因是学生缺乏充分的语言学习时间。课堂太多的时间被过高、过玄、过深、过滥的人文意义开掘侵占。不少公开课中，那种不顾学生能力与需求，过度的人文开掘，有意无意的自恋、自赏、自我炫耀，除了博得表面的掌声和赞美外，只会剥夺学生语言习得的时空，对学生语言学习造成伤害。
例如在教学《慈母情深》时，有必要让学生对亲情的认识达到与教师和作者相同的高度吗？另外，过度的人文挖掘还是对听课教师认知的误判。因此，只有面向学生，依据文本恰如其分地开掘出文本意义，才能留给学生语言习得相对充分的时间，也才会有习得的成果。
再比如，在教学《只有一个地球》，课文中有对太空视角下的地球外貌的生动、形象的描述，采用了比喻、拟人等多种修辞手法。在教学时，除了讲授知识，传达文本情感之外，还要给学生足够的时间去细细品味作者在语言表达上的精彩之处，从而提高学生语言积累和写作技巧。
二、引入阅读竞争机制，挖掘学生更多潜力
在小学语文课堂教学中，既要注重互助学习的实效性，又要强调在互助基础上的竞争，使学生学会互助，进而提高学习成绩。老师可以在小组合作中引入竞争模式，让成员积极合作，通过自己的努力为小组获得荣誉。
如，我们可以将小组科学合理的分组，然后根据学生的程度，提出值得思考的问题，结合难易程度给出思考时间，然后进行抢答。在课程结束的时候，教师根据本堂课的情况，给与评分，总结出来获胜的小组。让小组长给每个组员进行评分，看看组员在其中的贡献值。评出最高小组分和最高个人分。这样，一段时间之后，每个人都会爱上小组合作学习，并且会因为想要取胜的心变得更加努力上进，从而去挖掘每个学生的最大潜力，发挥小组合作学习的最大价值。
例如，在教学《古诗三首》——《泊船瓜洲》《秋思》和《长相思》时，笔者会先找出几个学生有感情的朗读，朗读之后笔者会简单的介绍一些作者的写作背景，然后提出问题：这两首诗分别讲述了什么内容？表达了作者什么样的情感？你对这首诗怎么理解？让学生和自己的小组进行探讨，分别回答探讨结果。回答最好的小组是第一名，其次就是第二名和第三名。如此，通过竞争排名，就会使得学生变得更加积极努力。
三、改变阅读评价方式，提升学生阅读深度
评价是教学中的重要组成部分和关键环节，能够对学生形成一定的激励和鼓舞，帮助学生树立自信，同时也是优化教学效果的重要途径。因此，小学语文教师必须要转变过去单一的成绩评价模式，而是要灵活运用互相阅读评价的方法，对学生展开更加客观、全面、科学的阅读评价。此外，语文教师在评价学生阅读结果和成绩的同时，也要重视对学生课堂学习、态度、思想变化等整个语文学习过程的评价，及时发现学生的问题，指出他们的不足并明确努力的方向，从而帮助他们更好地感知到自己的进步，树立起对学习自信，增强学生学习的动力，最终也让小学语文课堂收获更好的教学效果。同时，评价方式要摆脱教师一言堂的习惯，可采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方法。评价的结果最终一定要落实到奖惩机制上，在小组内部以及小组间形成一种竞争氛围，进而能更好地激发学生的学习积极。
例如，在教学《威尼斯的小艇》这一课后，我们就可以让学生根据课后内容进行探讨。同时，我们还可以让学生展开想象力进行仿写，并在班级里实行奖励制度。小学生因为年龄较小，所以可以采取小红花制度。在他们仿写和回答问题后及时给与指导性的评价，并且可以评出最优个人称号，给与小红花奖励。并且对于进步非常大的学生也要适当那个的给予鼓励，希望他再接再厉。
总而言之，在素质教育的背景下，小学语文阅读教学模式需要注重学生综合能力的培养，要促进学生的语言习得，挖掘学生内在的潜力，还要接触有效的评价方式实现阅读教学的深化。希望诸位教师能够积极探索更有效的阅读模式，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]卢顺全.小学语文课堂教学模式的优化与创新[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（10）：112.
[2]李文娥.小学语文阅读教学创新模式探究[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2014，（2）：127.