樊宝莲
青海省西宁市大通县极乐乡中心学校810100
摘要：在传统的小学语文课堂教学中，教师更注重对学生进行语文知识的传授，而忽略了学生参与度与参与性的激发，学生处于被动学习的状态。教育教学改革的不断深入，要求教师不断改变传统的教学理念，注重对学生学习积极性的调动与激发，创设符合学生学情的教学模式。特别是教师在指导学生对文本进行解读时，不仅要能够精准地确定目标，还要能够采用让学生较容易掌握的教学方法，进而提升学生的语文能力，促进学生语文素养的发展。
关键词：小学语文；课堂教学；策略研究
引言
语文是小学阶段学生们所要学习的一门基础科目，学好语文不仅对学生们提升语文学科成绩有着积极帮助，同时对学生们日后的社会生活也将产生非常重要的影响。也正因为如此，摆在我们小学语文教育工作者面前的一项重要任务就是想方设法提升语文学科课堂教学实效性，带给学生们更加优质、高效的语文教育教学。作为一名小学语文教师，我在自身的语文教学实践中进行了积极探索与尝试，初步获得了些许语文教学经验，以下仅结合个人教育实践经验对显著提升小学语文课堂教学实效性的策略及其方式方法发表个人认识与看法。
1小学语文课堂中普遍发生的几种问题
1.1教师与学生之间的关系不融洽
在小学语文课堂教学的过程中，教师与学生之间进行师生互动的环节是非常重要的，但是普遍出现了学生脱离课堂、对于教师提出的问题不予回应，这样一来也会让教师的讲课丧失动力。这种情况长时间发展下去教师就会选择放弃跟学生进行互动，严重影响了教学质量和学生的学习状态，大大降低了学习的积极性和阻碍了学生个性化的发展。教师应该认识到这种问题的严重性，及时调整教师与学生之间的关系，才能更好地在语文课堂学习中进行互动，让学生在语文课堂里充满积极向上的活力，使教师与学生共同融入语文课堂中开展更加有效的学习。
1.2启发性问题缺乏针对性
启发性问题是课堂上调动学生积极性的主要工具，合理设置这些问题，可使学生展开高效分析与思考。一般情况下，“同学们，文中你最欣赏哪些语句？”这一问题往往设置在预习后的课堂起始环节，在问题的引导下学生可进行主动学习。笔者发现，此类问题缺乏针对性，学生在回答问题的过程中往往较为盲目，不能更深层地理解文章内容。另外，课堂上有些教师经常会提出“从这篇文章中你们学到了什么？”这一没有明确指向性的问题，不能激发学生的思维，提问效果与预想相差很大。
1.3呆板的教学模式
传统的教学模式不能够很好地调动学生的学习积极性，小学生刚从学前班升到小学，喜欢玩耍，没有新鲜的教学模式不能够吸引学生。小学语文在小学阶段对于学生的吸引力还是比较大的，学生对于故事类的学习还是比较感兴趣的，但是简单的板书和枯燥的课堂讲解无法激发学生的学习热情。
2提高小学语文课堂教学效率的方法
2.1将学生作为教学主体
在现阶段的小学语文课堂中，教师要想实现课堂教学效率的提升，不仅需要转变传统的教学模式，还需要落实学生在语文课堂中的主体地位，让更多的学生都可以在教师的指导下得到健康有序的成长和发展。在学生的思维观念里，自我意识的表现占有很大一部分，出现这种情况的主要原因就是现在的学生大多是独生子女，他们受到了来自父母以及祖父母双重的关爱，促使很多学生自小就养成了一些不良习惯。
所以，教师在教学中就需要帮助学生转变自身的错误观念，结合学生的心理成长特点和既有的认知基础，通过合理的教学方式来进行教学，让学生可以从教师教学中得到有益的启发，找到属于自己的学习模式。
例如，在引导学生学习《北京的春节》这一课时，教师可以先让学生利用自己喜欢的方式，带着教师拟订的问题对课文进行自主阅读。这样就充分尊重了学生的成长特点，有利于培养学生的个性化阅读，并激发他们学习语文的兴趣。在学生充分阅读的基础上，教师可以向学生提问：“大家有没有在北京过春节的经历呀？”激发学生的表现欲，教师可以让学生讲一讲自己是如何在北京过春节的，并介绍北京春节的习俗。通过这种教学模式，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以丰富学生的思维能力。在学生讲解完自己的亲身经历后，教师再及时给予总结和点评，并引入到课文学习中去，让学生更好地进行对语文文本的学习，从而显著地提高语文课堂教学的效率。
2.2运用多媒体教学，提升学生兴趣
学生的学习兴趣是最重要的，针对当今时代的新生代来说，对于多媒体的接触兴趣很高。相对于小学教育来说，适当地引进多媒体教学，不仅能让小学语文课堂增添新意，也是有效带动学生学习的好方法。学生对多媒体的兴趣较大，将其与语文教学课堂巧妙结合，也能发挥多媒体的作用，让学生真正地喜欢上语文课堂。例如，在《田家四季歌》的学习中，在教学这首简单的短诗时，教师可以这样引导学生：“同学们，大家知道我们一年有几个季节吗？每个季节都有什么特点呢？”教师先提出简单的问题，以带动更多学生参与课堂，然后教师可以在网络上寻找每个季节的动画小短片给学生放映，这样就能轻松地让学生进入文章的学习中，学生也更喜欢这样的教学模式，对以后的语文课堂更有期待。
2.3内容组织简朴化
教师在教学时还要能够注重教学内容的简朴化，让学生真正地参与到学习的过程中，能够将课堂当中学到的知识进行内化。比如，教师要求学生学习完课文之后，能做到有感情地朗读课文。这里的朗读不是机械性简单的重复读，而是要让学生能够通过对课文的深入学习，读出作者所要表达的丰富情感。同样要求学生动笔写的内容，也不仅仅是完成字面上的书写，要让学生学习到语言表达的规律，不断地进行品味，在仿写训练的基础上，写出自己的真实情感。此外，教师还要能够创设轻松愉悦的教学氛围，让学生能够将自己的真情实感表露出来，在学习中遇到问题与不解时，能够主动地进行提问。让学生能够在轻松愉悦的心理状态之下，增长知识，开拓眼界。
2.4要因材制宜，对教材深入挖掘
如教学《匆匆》时，先用谜语导人：有一种东西，是世界上最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最能分割的，又是最连续的；是最常见的，又是最受珍惜的。没有它，什么事情都做不成，它使一切腐朽的东西归于毁灭，使一切伟大的东西繁衍不息。待学生猜出谜底后导人：“同学们，人最宝贵的是生命，其实更应该说最宝贵的是时间，因为生命是由时间构成的，浪费了时间就等于慢性自杀。同学们，请珍惜时间，积极进取吧，莫待老了徒伤悲。”从猜谜人手，用精彩的语言阐述关于珍惜时间的道理，使学生加深了对“时间”的理解，受到了时间观念的教育，同时学生以饱满的热情愉快地投人了学习中。
结束语
综上所述，小学语文课堂教学是学生学习语言文化的关键时刻，要让学生在语文教学中轻松学习并快乐学习，才是真正让课堂“活”起来的表现。教师可以运用情境教学法，结合学生特点让学生在想象中完成教学内容；教师也可以适时地进行多媒体应用，给学生直观地感受文章教学内容的特色；教师还要结合文章带动学生的动手活动，让学生在动手游戏中得到快乐，让学生轻松进入学习状态。
参考文献
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