段黎
重庆市巴蜀小学，
摘要：语文与其他学科相比，是一个比较人文性与工具性的学科，同时也在小学阶段占据了特别重要的基础地位。新时期的小学语文教学过程中，教育工作者应根据新课标的教学方法进行授课，通过创新的教学方法，使学生的综合能力得到提高，同时也提升了课堂的教学质量。
关键词：小学语文；批注式阅读；优势；策略
引言：在运用批注式阅读教学方法的过程中，学生的自主学习性能够得到充分的发挥，这不仅有利于巩固学生在语文课堂中的主体地位，同时也能够进一步拉近师生关系，并引导双方事先共同学习，这将有效提升学生的语文学习能力。为进一步提升小学语文批注式阅读教学效率，本文以小学语文教学中批注式阅读的优势分析为切入点，对如何提高小学语文批注式阅读教学效率提出了相关策略。
一、小学语文教学中批注式阅读的优势分析
所谓“批注式阅读”，就是学生在教师的指导下将文章中的关键词、关键句进行标注，然后再开展相应的阅读活动，在此过程中，教师与学生之间的关系将进一步拉近，学生能够在阅读的过程中进一步理解文章批注位置的重要性，以此帮助学生提升其对文章的理解能力。在批注式阅读教学过程中，教师将更多的主体地位归还给学生，将学生作为教学活动的主体，这不仅有效的弥补了传统教学中的不足，同时也能够在新式教学方法中发现存在的问题，并及时解决，进而达到提升小学生语文阅读能力的目的。所以，批注式阅读的教学方式在小学语文教学中的优势十分明显的，越来越多的小学语文教育工作者也开始将该种教学方式引入到课堂教学之中。
二、小学语文批注式阅读教学实践策略
（一）圈点疑难，深入学习文本
在阅读文章的过程中，学生们首先遇到的难点就是文章中的生僻字和生僻词，这不仅会影响学生的阅读进度，同时也可能够会由于学生的错误理解而误导学生对于文章的理解，所以，教师要帮助学生圈点疑难，以此提升学生通读文章的能力。教师可以引导学生主动利用字典和词典对相关的生僻字和生僻词进行查找，这将进一步加深学生对于生僻字和生僻字的印象。
如：苏教版小学语文《菩萨兵》这篇课文，写的是长征途中，朱德总司令带领红军经过藏区时，帮助藏族人民进行春耕，以实际行动深深打动藏族人民，军队被称为“菩萨兵”的事情，体现了军民之间的鱼水深情。我在让学生进行批注阅读时，首先让他们圈点勾画出文本中的疑难，以便引导学生进一步深入学习文本。比如，题目中的“菩萨”一词，它在小学课本和生活中都非常少见，充其量只是知道“菩萨”是一位神仙而已。学生还先后找出了“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面”和“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”这两句话，对其中的“反动军队”“苦头”和“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”不是很理解。
在学生找完文本中的疑难之后，我让学生通过查字典、查阅相关书籍和白板展示等方法，带领学生进行深入学习，通过解决疑难理解了人民军队爱人民的文本主题。让学生在阅读过程中圈点疑难，可以集中更多的精力与时间用在学习“重、难点”上，能够帮助学生比较轻松地突破学习难点，对文本有一个更加深入的理解。
（二）批注感想，展示学习收获
阅读教学的根本目的就是为了让学生能够有深层次的感悟，所以，对阅读过的文章进行总结，并批注自己的感想，不仅能够加深学生对于文章的理解，同时也有利于学生的写作能力，在学生批注感想的过程中，教师要引导学生将自己的真情实感一一记录，并且在此基础上进一步感受作者在创作过程中的心理活动，以此引起学生与作者之间的情感共鸣。语文学科之所以能够在众多学科之中占据重要位置，很大一部分原因就是因为语文学科不仅具有教育功能，同时也能够展现出优秀文章的生命力，将更多的优良精神传递给更多的人。为了能够进一步加强学生对于文章的理解，教师可以组织学生进行阅读成果展示，将自己批注的内容展示给其他同学，这不仅能够引起学生们之间的情感共鸣，同时也能够展现出不同学生在不同角度对于相同文章内容的理解是多种多样的，在此过程中，学生能够在借鉴他人批注的情况下发现自己批注过程中存在的不足，并进行补充，以此增加新的感悟，对部分内容有疑问的同学也能通过此次学习交流与其他同学进行讨论，以此解开自己的困惑，进一步提升自身阅读能力。
（三）注重复习与巩固批注教学
复习与巩固环节是帮助学生进行课文思考与总结的过程。通过在课文内容完成后，对批注内容进行总结，对课文理解与情感体验作为批注写出来的过程，使学生获得文笔的锻炼，提升学生的语言应用能力，使也使生的归纳与总结能力得到提高。由于学生个体之间存在差异性，在同样的课文阅读时，产生的思想感悟可能存在一定差异，其归纳与总结的内容也将存在区别，通过在复习与巩固环节的批注式阅读，对课文内容进行总结的过程，使学生加深对课文的理解。
（四）在课外阅读进行批注教学
除了正常的课堂教学活动之外，教师要鼓励学生在课外阅读过程中也保持良好的批注式阅读习惯，在进行课外阅读的过程中，学生应该根据自己对内容的理解批注自己的感悟，并将文章自己不认识的生僻字和生僻词进行总结，以便于在今后的阅读过程中对自己造成阅读障碍，同时，由于课后时间较多，且时间安排相对自由，所以教师可以要求学生对自己阅读的文章进行总结，并加入自己的感悟，这将有效提升学生的阅读能力和写作能力。
结束语：开展批注式阅读教学是提升小学语文阅读效率的重要途径，如今，越来越多的教育工作者开始将批注式阅读教学应用到小学语文阅读教学之中，在此过程中，教师一定要创新自身批注式阅读教学方式，积极指导学生开展批注式阅读，以此提高学生的阅读能力，构建高效批注式阅读教学课堂。
参考文献：
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[2]曹金玲.小学语文批注式阅读教学方法研究[J].东西南北:教育,2017:201-201.
[3]吴英.小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究[J].小学生作文辅导(三四年级版),2019,000(004):14.