戴光华
大足区龙水实验中学 402368
摘要：为适应基础教育改革，落实立德树人的根本任务，培育和发展学生核心素养，已是大势所趋，当务之急。本文从“学生发展核心素养是国家发展战略”、“初中语文核心素养”、“打造活跃高效课堂”等方面进行了一些尝试与探究，切望有关领导和专家予以指导。
关键词：初中语文 核心素养 活跃课堂
“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育问题，习近平总书记多次强调发展教育的重要意义，为教育强国的建设指明了方向。
早在上世纪90年代，我们国家就全面实施素质教育，以促进学生素质的全面发展。而素质教育本身就蕴含着培养学生核心素养的要求。进入新世纪，国家颁发了中长期教育改革规划纲要，明确规定素质教育是改革发展的战略主题。2013年，进一步明确提出，立德树人是课程改革的根本任务，并要求“研究制订学生发展核心素养”。2014年，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出要“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。
我们深刻地认识到：培养和发展学生的核心素养，是国家发展战略，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根本任务落实在教育领域的重要措施。
我们的汉语言文学博大精深，而初中语文教育自然也应与时俱进，着重培养学生的语文核心素养。具体而言，就是“语言建构和运用”、“思维发展和提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。
为了实现这一新的目标，激发学生的兴趣，激活学生的潜能，就显得尤为重要了。因为，只有这样，才能尽力打造出活跃的课堂。而活跃的课堂教学，才能发展学生的思维能力，培育学生的核心素养。此所谓“活教育正是核心素养孕育和发展的摇篮。”
那么，怎样才算“活”呢？有人说：课堂活跃热闹就是“活”。其实，那是“活”的表象而不是实质。我认为，“活”至少应包括三方面的内涵：其一，在理解课程标准和教材内容的基础上体现语文学科的性质特点，特别是核心素养；其二，灵活机动地驾驭和使用教材；其三，充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。
一、充分体现语文学科的性质特点，特别是核心素养。
语文学科是“交际工具，文化载体”。它以其丰富的内涵向我们显现出全新的信息。只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点，才有可能将语文课教“活”。首先，在教学过程中，教师不但要传授语文知识，而且还要引导学生进一步开拓视野，陶冶情操，发展智力、个性和特长。其次，在教学内容上，教师不但要把语文学科的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”，要使学生能够准确地理解和恰当地运用，要使他们能够掌握根据种种不同目的、场合的说话方法和使用语言要领；第三，在教学模式和方法上，教师要努力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化。
二、灵活机动地驾驭和使用教材
教材是中学语文课堂教学的主要载体。教师如果能全面熟练地驾驭教材和使用教材，语文课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，令人生厌，使课堂沉寂。教师在使用教材上须做好以下三项工作。
（一）制定好教学目标
教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须首先领会新课标要求，理清教材体系，把握教材特点，摸清学生实际，然后制定出科学的教学目标。
（二）设计好板书
板书设计是教师在文本基础上的一种再创造。教师必须依照新课标要求，深钻教材，抓住重点，突破难点，融语文教育与美术感化为一体，设计出精要、醒目、美观、形象的板书。
如《爱莲说》板书设计：
（三）处理好两种关系
1、整体与部分的关系
教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。整体和部分是相对而言的。如一个单元可视为某一册的部分，相对单元中的每篇课文而言，又可将单元视为一个整体，其中的每篇课文又成为单元的部分。我们在教学一篇篇课文时一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识体系中的位置，明白这篇课文在培育和发展课文核心素养方面所起的作用。只有立足于整体去处理部分，才能使学生始终保持旺盛的求知欲和浓厚的兴趣。也只有这样，才能挖掘出文本的内蕴，教出各篇不同的特色，使语文课堂教学真正“活”起来。
2、疏与密的关系
所谓“密”就是细致、稠密；“疏”就是粗略、稀疏。语文教学中疏与密的关系即是教学重点与非重点的关系。凡是教学的重点、难点，就要教得细些密些，力求将发展学生的语文核心素养达到极致。对于非重点内容，则要教得粗些疏些，有的甚至略加点拨即可。
三、充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用
“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，就是指能达到最佳教学效果的各种知识、条件、手段和方法的整合，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言等。
（一）教学机智
教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，主要包括语文课堂教学中突发性情况应变和意想不到的学生质疑应变。如我教《天上的街市》时，一位男生突然举手提问：“老师，牛郎织女早就被王母隔在天河两岸永不得相见了，诗中怎么又写他们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢？”对于这样的质疑，我就很沉着，先表扬学生善疑的精神，之后解释：“这是诗人大胆扬弃了神话传说中爱情悲剧内容和统治者的恩威内容，重新构想了牛郎织女过着自由幸福生活的美景，借以寄托诗人的社会理想。”
（二）创造艺术
创造是教学艺术的生命。没有创造，就没有教学艺术。教师通过人物形象的再塑造对学生的核心素养进行培养和发展。这需要教师以独特的风格，创新的思维，有意识创设情境，拓宽学生思路，使学生在求“新”猎“奇”中获得知识，提升素养。
（三）幽默艺术
教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识和教益。
（四）语言艺术
“活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，这就要求教师精妙地运用有声语言和无声语言。
1.有声语言
语文课堂教学语言，一要规范，教师要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂；二要有科学性，教师对问题的分析要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三，要富有美感，语文教师要适当选词，善于修辞，巧妙组合，出口成章；四，要抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速降调，讲到激愤处要用快速升调，讲到一般叙述处则用中速平调。
2.无声语言
无声语言是指教师的眼神、表情姿态、手势、动作等。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。如讲“风吹草低见牛羊”一句时，教师加以手臂舒缓起伏的动作和远视的眼神，将学生引入到一个广阔的天地中，使之意会到草原的无边无垠。
综上所述，要在初中语文课堂教学中培育和发展学生的语文核心素养，教师就必须创设和优化语文教学环境，让学生把课堂当作一个“乐园”，并在这个“乐园”中汲取终身学习、终身发展的营养。
参考文献：《核心素养的中国表达》——成尚荣，华东师范大学出版社，2018.