褚燕
贵州省安顺市普定县第七小学 562100
摘要：小学阶段，学生的语文学习过程，主要是依靠教师的引领和指导进行的。在这一过程中，教师的引领和指导主要是通过课堂的提问来实现，以此培养学生思维能力和激发学生探求真理的兴趣。然而，在实际的语文课堂教学过程中，部分教师的课堂提问还存在一些问题，无法与学生进行有效的交流，阻碍了学生的发展与进步，教师要进行恰当的课堂提问，促进学生的学习和进步。因此，教师需要在语文课堂教学过程中，对学生进行适时适度的提问，开展有效的语文教学，培养学生的思维能力，激发学生想象力以及创造力，以此实现培养学生语文素养的教学目标，促进学生的全面发展。
关键词：小学；语文课堂；有效提问；策略分析
引言
高效语文课堂的建立需要具备有效性的课堂提问，所以教师需提高自身对于问题的意识，在实施语文教学的过程中，把问题当作教学的纽带，以此来为学生精细地设计相应的课堂问题，从而保证课堂提问的有效性。
1课堂提问教学的现状
在小学语文课堂教学中，部分教师虽有意识地采用课堂提问，但鉴于理解不到位、认知所限等原因，并不能很好地对其进行运用。其一，提问阐述不清。部分教师在提问时，对于所提出的问题存在阐述不清现象，导致学生对题目理解错误，进而回答不正确。其二，提问无意义且次数过多。部分教师所提问题依据个人想法设定，并没有站在学生的立场上进行设定，对课堂进程毫无推进作用；同时，教师常常从开始上课便提问不断，直至下课，短短４０分钟里，学生除理解课文、生词外，还要回答各种问题，容易产生厌学情绪。其三，提问后的思考时间过短。部分教师多钟爱“突击式课堂提问”，一提出问题就希望学生立即作答且答案正确，这实际上剥夺了学生的思考时间，也阻碍了其思维能力的发展，不利于提高课堂效果。
2小学语文课堂有效提问策略
2.1将问题和日常生活进行结合
在当前的小学语文教学中，生活化教学已经成为一个重要的思路，同时也是我们实现有效提问策略的一个重要的选择。教师在进行问题设计时，应该和学生们自身的生活实际进行一定的结合，从生活出发来进行提问。这样学生们在面对问题时，他们的陌生感能够得到进一步的降低，同时也能够减少他们思考的压力和学习的难度。小学语文教材是经过精心编制的，教材当中的内容和我们生活的关联是十分密切的。在具体问题的设计和选择上，我们必须要将生活作为一个重要的考量内容，实现文本内容和学生现实生活的充分联系，激发他们的学习兴趣和主动性。例如，在对《秋天的雨》这一课进行学习的过程中，我们就可以向学生们进行提问，让学生们谈一谈自己，在生活当中对每个季节的雨有什么样的概念和想法。通过这样的问题来进行引导和过渡，学生们自然也就能够降低他们的陌生感，更加自主地参与后续知识的学习。
2.2引导课堂发问，增强师生互动
在当下的语文教学中，教师不应仅仅满足于学生能够掌握方法、解决问题，还应尝试培养其提出问题的能力。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，在课堂教学中，教师应当重点培养学生自我提问的能力，促使其将自我思考变为自觉行为。
此外，教师还应依据不同的课文选择不同的课堂提问方式。例如，针对人文性较强的课文，教师教学时可尝试为学生留出自由提问的时间，以培养其勇于发问的精神；针对理智性较强的课文，教师教学时可改变提问方式，以“本节内容学到这里，同学们还存在哪些疑惑？或者想表达些什么想法”的形式展开提问。
如此，学生的思维便会被激发，同时带动积极性不高的学生参与其中，提高课堂效率。当然，促使心智尚未成熟、天性爱玩的小学生养成自我思考、自觉提问、善于提问的行为习惯并不是一件容易的事，这需要教师花费更多时间、精力去思考和实践，以发挥小学语文课堂提问的有效性。
2.3课堂提问要引导多方面思考
著名的教育家叶圣陶曾说过：教师在教导学生的过程中，重点不是将所有的知识都传授给学生，而是要循循善诱，通过不断对学生的指导，引导学生多方面的思考，从而帮助学生提高学习能力。在小学语文教学中有着不同类型、体裁的课文，同时根据文章体裁的分类，还可以分为说明文、记叙文、议论文、寓言故事、诗歌等，并且不同文体的课文也包含着不同的特点，比如说明文主要是以说明的表达方式，从而对事物进行解说，对事理进行解说；或者寓言故事主要通过借喻的手法，让富有教育意义的主题或者深刻道理在简单的故事中体现。针对这些丰富的知识内容，教师在课堂教学中有必要引导学生进行方面的思考，从不同角度去思考问题，从而建立起完整的认知体系。因此，在小学语文教学过程中，教师应当注重引导学生进行多方面的思考，所提出的问题也不例外，使学生的思维得以扩散，从而提升语文学习能力。
如《螳螂捕蝉》一课，这是一篇寓言故事，讲述的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。在教学过程中，教师可以向学生提问“如果少年直接劝诫吴王不要攻打楚国，吴王会听吗”“那为什么少年要连续三天拿着弹弓在花园里转来引起吴王的注意呢”等问题，让学生根据这些问题进行多方面的思考和回答，教师再总结学生的回答，引导学生体会到少年的智慧，理解螳螂捕蝉黄雀在后的道理。通过这样连续性的提问，循循善诱，引导学生多方面思考，帮助学生深刻理解文章的主要内容和中心思想。
2.4提问需精准选择角度
为了培养学生语文的综合素质和能力，教师一定要在课堂提问这一环节有效地对问题的多少与问题的大小等进行良好的把控。即便是同一问题，如所提的角度有所差异，那最终所获得的教学效果也会存在差异。所以教师在提问时，需从现实教学内容着手，结合具体的教学需要，来明确具体的提问角度，从而可以更好地对语文课堂的结构进行优化和改进。例如在教授《清平乐·村居》一课时，在课堂提问过程中，如教师未对提问角度进行思考直接进行提问：诗中第三句“无赖”指的意思是什么，这样很难开启学生思维，激发学生回答的兴趣。然教师如改变一下提问角度，对学生提问：小儿既然是个“无赖”，那他为何还是最喜欢小儿呢？以这样的提问角度会较大程度的激发学生学习的积极性，促进学生更热情地融入寻找答案的过程中。
2.5提问的同时给予学生足够的思考时间和机会
教师在进行问题提出之后，也应该让学生具备一个充足的时间来进行思考。小学阶段学生的思维能力还有待进一步地发展。在问题提出之后，教师应该给予学生充足的时间进行思考，让学生通过详尽的思考之后再进行作答。在提问环节，节奏的把控上也应该突出快慢，张弛有度，让学生能够具备一个整理自我思路的机会，并且能够进一步地对于答案进行组织，避免对于学生的思路随意打断。学生们在回答之前，如果能够具备一个足够的组织的时间和机会，那么他们所回答的内容就会更加生动和具体，同时整个回答的思路也会逐渐变得更加流畅。
结束语
总而言之，在小学语文课堂提问过程中，教师对学生的提问要具有针对性，且适时适度，通过精心设计提问，帮助学生思维扩展，激发想象力和创造力，从而在不断的学习中逐渐加深语文知识的理解。这样，不仅能够有效提升学生的学习质量，而且能有效提高教学的质量，实现高效课堂的教学目标。
参考文献
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