陈兰花
广东省惠州市大亚湾区西区实验学校 516085
摘要：语文作文分值高，占语文总成绩的比重高，是影响学生语文成绩的重要因素。因而，语文教师十分注重语文作文教学。在语文作文的教学活动中，作文批改是教学活动中的重要环节，可帮助学生察觉自身作文的不足，找出提高作文分数的路径。然而，现阶段，每个班级至少有几十名学生，每一位学生都写千字左右作文的情况下，语文教师批改作文需耗费大量时间，导致了高耗低效的情况。四导四学教学模式强调学生自主学习、互相合作，可缓解教师的教学压力，也可锻炼学生自学的能力，成为了许多教师构建高效课堂的策略。因此，本文将基于四导四学教育模式，谈谈语文作文中学生自评和互评的策略。
关键词：四导四学、语文作文、自评、互评
语文教师的教学任务之一，在于传授作文写作技巧，帮助学生写出高分作文，进而提高语文总成绩，提升学生语文素养。因而，语文作文的理想教学情况是，语文教师详细批改班级每个同学的作文，并给出提升分数的建议。不过，语文教师的精力和时间毕竟是有限的，通宵批改作文也不现实。所以，如何提高语文作文批改效率便成为了众多语文教师需解决的问题。教学活动中，教师是传道授业解惑者，学生也不仅是被动接受知识的人，还具有个体能动性。四导四学教学模式侧重发挥学生能动性，让学生成为作文教学的参与者和接受者，进而实现提高作文教学效率的目的。
一、四导四学教学模式概述
1.1导疑预学
所谓导疑预学，指的是预习教学中，教师需结合教材内容，设计相关的问题，让学生们带着问题，去搜集和分析资料，进而找出问题的较优解。在低效率的预学活动中，学生们漫无目的地预学，耗费了预习时间，却收获甚少。高效率的预学模式下，学生们在有限的预习时间内，会过滤掉一些不必要的知识，专注找与问题有关的信息，再概括归纳、分析推倒出答案，提高了预学活动的效率，让预习活动不再是形式化程序，发挥了预习活动应有的学习效果。
1.2导问研学
导问研学，与导疑预学有何不同？在笔者看来，研学是预学的下一个阶段，是探索知识道路上深层的学问。导问研学，顾名思义，指的是自学活动中，教师需要在恰当的时间节点，提问合适的问题，引导学生朝着正确的方向研究和分析材料。比如，当学生致力于解决疑问，一筹莫展，不知如何入手时，教师可将大问题分解为数个小问题，让学生先解决小问题，大问题的解决会水到渠成。通过导问的方式，可确保学生在规定时间内，梳理清楚解决问题的路径，进而探究出问题的真相，不至于白忙一场，信心消退。
1.3导法慧学
同样的学习时间内，为何有些学生进步飞快？有些学生却原地踏步，甚至倒退？也许常人会认为是天赋的原因。但是，在笔者看来，天才是少数，多数人的天赋水平差不了太多。学习成绩相差较大的原因之一，是学习方法的差异。善用学习方法的学生，更可能花费较少的时间，获得较大的进步。
盲目苦读的学生，精力和时间耗尽，恐怕也难以取得好成绩。因而，导法慧学指的是，教师需要传授高效学习的方法，让学生们智慧地学习，而非笨拙地学习。
1.4导评促学
学习效果如何？学习的不足之处在哪？下一步应如何改进？学生们要想解答出三个问题，需要对照一定的评价标准，由自己和他人做出准确的评价，并对照问题的要求，制定出改进的策略。比如，当学生们阅读资料，做出答案后，对照问题的要求，发现自己的答案信息不够全面，语言不够简练，缺乏条理性。因此，导评促学阶段内，教师需要引导学生对自己和他人的答案进行评分，并给出改善不足的建议，从而促进学生学习成绩的提高，而非原地踏步。
二、四导四学教学模式下语文作文自评与互评的策略
2.1确定作文批改要求，教师示范批改过程，
根据导疑预学和导法慧学的教学理念，学生在批改作文时，心目中要有一个明确的标准，了解优秀作文和水平一般作文之间的差距，需要知道从哪些方面批改作文，是作文标题？作文结构？作文语言？作文思想？等等。在正式批改作文之前，学生们需要带着相关的问题，对自己和他人的作文进行评价。因此，为了让学生们顺利完成自评和互评工作，语文教师需要先示范作文批改的过程，告诉学生批改作文的步骤和内容，明确作文批改的要求和标准，让学生做到心中有数，胸有成竹地批改作文。比如，教师可利用多媒体设备，向学生展现典型的上、中、下三篇作文，对照批改要求，与学生讨论作文的优点和缺点，打上作文分数，写下批改建议和批改日期。
2.2建立作文批改小组，学生自我批改作文
当学生们了解作文批改的工作内容后，就要开始批改作文了。 一方面，教师要在班级内设立批改小组。按照每组4-5人的标准，将班级学生分为数个批改小组，并由学生自主选拔出小组组长；分配小组组员时，尽量保证每小组中有一名作文成绩较好的学生，确保批改工作的顺利进行；教师可适当挪动学生的课桌，让小组成员能够面对面批改，方便组长观察组员的批改情况，方便组员之间相互请教和相互帮助。另一方面，启动作文批改项目，让班级学生对自己的作文进行批改。按照上一阶段教师示范的批改流程，对自己的作文进行打分，并挑出作文的缺点，思考未来写好作文的方法；教师需要秉着导问研学的观念，关注学生的批改情况，引导学生发现批改工作的疏漏，进而提高批改工作的质量。
2.3学生互相批改作文，教师点评批改工作
一是当班级学生完成自我评价工作后，小组组长需带领组员进行互相评价。教师给每组发放数篇作文后，由组长朗读作文，全体组员探讨和分析作文的好与坏，给出一个合适的分数，最后由组长整理组员的意见，将批改建议写在作文答题纸上，并签上小组组名和批改日期。二是，当全部批改工作完成之后，教师可让每一组挑出质量最高和最低的两篇作文，由小组组长上台朗读作文，并给出小组的批改建议，同时向台下的同学分享批改工作的感想。三是当组长们分享心得后，语文教师需要贯彻导评促学的教学理念，点评每一个小组的批改工作，让小组发现批改工作的漏洞，争取下一次给出更加准确的分数和更可行的建议。
三、小结
综上所述，作文批改工作不仅是语文教师的任务，也是学生们需要完成的学习任务。在自我评价和互相评价的过程中，学生们不再是局中人，成为了局外人。作为局外人的学生，在语文教师的引导和帮助下，更容易发现自身和他人作文的不足，从而慢慢改善作文的缺点，最终写出一篇不错的语文作文。
参考文献
[1]廖丽珠.高中语文作文学生自主评价方式探究[J].新课程(下),2017(10):260+262
[2]安媛.我体会的“自主合作,四导四学”[J].祖国,2017(6):251