张帆
广东省惠州市惠阳实验学校 516211
摘要：语文是小学生要学习的重要学科，识字教学在语文教学中也起着不可获取的基础作用，学生更好的识字也会为语文的学习打下扎实的基本功，这不仅会影响学生当下的学习，更有利于学生未来的发展。而在识字教学的现行模式下却存在着很多的问题，对于教学质量也有不良影响。四导四学作为素质教育下的新兴教学模式，可以科学的提高教学效果，教师可以探索其在小学语文识字教学中的应用，从而推动识字教学的更好开展。
关键词：四导四学；小学语文；识字
引言：语文学科是一门学生从小接触对学生发展非常重要的学科，它属于工具课，也属于基础课。小学生虽然已经会母语汉语的口头表达，但是仍然需要系统的语文教学来培养基本能力，比如识字。汉字是组成汉语的最小单位，学好识字就是为学习汉语打下了扎实的基本功，为今后的学习打下坚实基础。所以，为了更好的进行识字教学，广大教育工作者应尝试将四导四学模式引入课堂来实现更好的教学效果。
一、四导四学模式概述及小学语文识字教学现有模式分析
四导四学是一种新兴的教学模式，其中分为四个阶段，包括“预”、“问”、“法”、“评”。顾名思义可知这四个步骤主要是预习，提问，解决方法和评价。同时可以看出，这种学习模式并不是凭空想象出来的，而是传统意义上始终贯穿的几个重要步骤的结合。这种模式符合素质教育的要求，可以让教师充分发挥引导作用的同时让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。
反观小学语文识字教学的现行模式存在很多的问题。首先，教师采用单一方式，比如让学生在课后反复大量抄写生字，以达到会读会写的效果。从某种意义上说，这种方法虽然不聪明但却是打基础的必经之路，但是没有目的的重复会让学生产生抵触心理，在完成作业时变得机械，难以达到效果。其次，很多教师只是在课堂上用传统方法进行灌输，缺乏与学生的交流，不了解学生学习的状态，缺乏反馈机制。这些问题必然会影响教学效果，所以引入四导四学模式是必要的。
二、如何将四导四学模式应用到小学语文识字教学中
(1)导“预”，明确学的效用
预习是课堂学习的前奏曲，在整个学习过程中的作用非常重要，这一点早就被很多教育工作者和学生认可，但在实际学习过程中却经常被忽略。而且，在教师有让学生预习的意识的情况下，也可能在布置时只是简单说一句回去预习。小学生年龄尚小，学习习惯也没有完全形成，这种没有指向性的作业是很难做出效果的。教师要明确这件事要做多长时间，要用什么方法，具体需要预习什么内容，并且每天用什么方法来检测预习效果。
比如部编版小学六年级《北京的春节》这篇课文，课文篇幅相对较长，而且内容上又是孩子们最喜爱的春节题材，教师在讲解之前就可以让学生回去通读整篇课文，第二天上课请同学用课文中提到的生字来介绍自己的春节。
(2)导“问”，让学的投入更加专注
著名教育家孔子曾经说过“敏而好学，不耻下问”，这句千古名言也明确指出了提问这个环节在整个学习过程中所处的重要位置。学生在学习过程中如果产生问题并不是坏事，这说明学生有独立思考的过程，教师在面对学生问题时也不可觉得厌烦，而要耐心解答。在读一篇文章的过程中，如果事先告诉学生问题并让学生在文中找答案，学生就会主动给文章分出脉络与层次，无论问题最终是否解答，都会提高学生对文章的把握程度。
比如部编版小学语文六年级课文《两小儿辩日》，这是一篇文言文，其中某个字的解释可能会对整个文章的理解产生重要影响，而其中寓意可能也并不是小学生能够迅速准确把握的。而通过前一个阶段的预习，不同学生都会存在不同的疑问，教师在讲解时就可以把其中某些重要字的理解当做问题在讲课前提出来，让学生边听课边思考，从而更好的掌握这些文言生字。
(3)导“法”，提高学生学习能力
把课堂还给学生是素质教育的理念，其本意是要发挥学生的主体作用，打破传统的教师自顾讲，学生被动接受的模式。但很多教师对这个理念理解出现偏差，在实施过程中比较偏激，忽略了自己在课堂上的作用以及作为教师的职责。在教学过程中，指定一些成绩较好的学生进行讲解或始终让学生自己领悟，而教师本人却缺乏总结和指导。这种做法是不正确的，不仅没有实施而且偏离了素质教育的理念。诚然，让学生自己去寻找答案是一个好的过程，但看书和听课是存在区别的，在讲课过程中，教师并不是照着课本念，而是将自己的所学及经验全部传授给学生，其价值绝对高于一本课本。
所以在四导四学的教学模式下，教师要注重方法的引导，提高学生的学习能力。比如，识字教学中很多的生字都不是孤立的，会出现同形异音或者同音异形的情况，教师可以加以适时总结，让学生对比学习。还有一些生字只有偏旁不同，读音相近，教师可以将它们结成小组进行讲解，逐渐引导学生养成总结的习惯。
(4)导“评”，突出学的意义
在传统意义上，学习一定比不学习要好，但是随着教育的发展，对教学质量的要求也越来越高，学生不仅要学，还要学好。但是学好或者没有学好又如何评判呢，这里就涉及到评判标准和反馈机制的问题，只有建立反馈机制，才能让教师及学生自己对学习成果进行及时检验，从而不断调整方法，反思自身问题，巩固学习成果。
在识字教学中，这个反馈和检验可以是随时随地的，因为在生活中运用我们的母语进行交流和写作的时候就会涉及到。教师也可以在课堂上进行一些随堂检测，不要提前给学生划定范围，随机考一些重要的生字，对学生的掌握结果做一个了解。也可以通过学生的阅读效果，比如部编版小学六年级课文《鲁滨逊漂流记》，节选自世界名著。教师可以让学生在没有预习和提前查阅的情况下请不同人朗读课文，从中可以体现出学生识字量的大致情况。
结束语：
综上所述，识字虽然只是语文教学中的一部分，与学生的阶段考试成绩和未来发展都缺乏明显的直接关联，可能会让很多教师忽略。但是万丈高楼平地起，其地基却是最重要的，识字教学在语文教学中所起的作用就是打好高楼的地基，掌握汉字也是进行更高层次语文学习的前提，所以教育管理者和广大一线教师要重视起来，将四导四学的教学模式应用到识字教学当中，多管齐下，提高学生识字的能力，为更好的学习语文创造有利条件。
参考文献：[1] 卢志辉. 小学语文学法指导中"四导"策略[J]. 吉林教育, 2014, 000(06Z):P.75-75.
[2] 郭相霞. 小学语文教学"四导"模式的内涵及运用策略[J]. 学园, 2015(5期):131-131.