张晨霞
甘肃省天水市秦州区娘娘坝中心小学 甘肃省天水市 741000
摘要：语文课堂口语实践教学对学生的全面发展有很大帮助。它不仅培养了学生的交际能力，使学生能够充分表达自己的思想和感情，而且有效地提高了学生的文化素养和综合能力。在实践中培养学生的综合素质，促进学生的全面发展和提高。而且口头交流是写作的基础，可以为写作提供内容和思路；写作是口头交际的巩固和实施。但是，要想让学生在这两个方面得到巩固和提升，就需要教师通过有效的整合，让他们同步发展。
关键词：小学语文；口语交际；习作
引言
口语交际能力是每个人进人社会的必备生存技，好的口才虽然不能够直接决定一个人的成功与否，但从古到今，人们发现口才好的人，说话有趣，使人愿意与他交往，往往更容易成功。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。所以说话一定要讲究方式方法，人脑不是电脑，没有永久储存的功能，好的经验，好的理论知识，那就需要我们用笔把它记录下来因此还要有好的写作水平否则人类如何进步？因此，本文对小学语文中口语交际与习作的关系的研究具有十分重要的意义。
一、小学语文中口语交际与习作的关系
（一）、口语交际是习作教学的阶梯
听、说、读、写一直是语文综合素质的重要组成部分，也是语文教学中需要培养的四项最重要的基本能力。但近年来，在语文教学中，绝大多数教师为了片面追求分数，更注重“读与写”而不是“听与说”，将听、说、读、写割裂开来，导致所教学生高分低能。著名教育家叶圣陶先生曾说:“怎么说话，怎么写文章。”这句话精辟地展示了新课标下口语交际与作业的整合关系。但在我们的日常教学中，往往忽视了口语交际与作业的密切关系，往往忽视了“口语交际”的教学，只重视“作业”的教学，所以学生们一谈到写作就心疼。事实上，当前新课程改革下的新教材的所有章节都将口语交际与练习教学相结合。在口头交流的基础上，低年级的学生先发言，然后以书面形式记录下来。中高年级的作业教学也是以口语交际为基础的。学生可以通过加工和创造语言，然后写下自己的经历和感受，来升华自己的情感体验。那么，如何整合口语交际和作业的关系呢？如果你想教学生如何做作业，首先要培养学生的口语交际能力。在口语交际教学中，应训练学生用口语清晰地表达自己的思想。在此基础上，学生相互交流，相互倾听，相互补充，然后表达清楚，用文字记录在纸上，顺利完成作业。
（二）、口语交际开阔眼界，丰富习作内容
因为小学生年纪小，知识少，认知能力有限，对事物的认知只看表面。但是，通过口头交流，学生可以提前收集信息，这样学生就可以从其他学生那里听到更多的信息，或者了解更多关于这件事的全面知识。这样，学生的视野和知识会开阔，思维会活跃，作业自然会有话要说。比如学生需要辩论开卷是否有益。辩论前，我让学生选择自己支持的观点，自动形成正反两方面的意见，并预留了一些时间让学生整理思考自己的观点。在后来的辩论中，学生大胆、理直气壮、有理有据地做了陈述，如:有利于学生支持开卷，学生通过神一样的阅读和写作来支持自己的观点；而对面觉得开卷未必有益。首先，郑方用名人读书的故事来支撑自己。其次，对面的同学用青少年在网上看不健康的书，犯大错误的例子来支持自己的观点。在辩论过程中，学生对开卷是否有益有了更全面的认识，也理清了作业的思路。
二、小学语文中口语交际与习作的教学策略
（一）、课前明确口语交际与习作目标
对于小学语文的口语交际与习作专项课程而言，在每节课的开展之前，语文教师都要根据本节课的教学目标，提前做好教学准备：一方面，教师要对本节课的课题有所深入的研究和备课准备，根据本节课的训练目标，提前准备好与话题相关的课上教学材料，例如，PPT课件；另一方面，教师要对本节课的专项训练内容有深入的了解，预设与训练话题相关的问题，尽可能地根据话题提出与之相关且符合学生年龄认知特点的问题，根据学生口语交际的内容，对学生开展写作指导。对于小学生而言，小学语文教师在每次的口语交际与习作课程开展之前，应提前布置给学生下节课的预习任务，以便于学生在课前提前准备好有关的话题内容，尤其是一些与学生日常生活息息相关的生活现象、社会新闻事件，要引导学生积极观察，进而在日常积累中，逐步培养学生对生活的感悟。
（二）、情境教学，锻炼口语能力
情境教学，更容易调动学生们的注意力，在教学课堂上，教师可以设计一个语言情境。情境教学，不仅可以让学生们说出自己的想法，还可以让学生减少开口说话的冲动。在情境教学过程中，教师一定要全程引导学生，让学生进行正确的口语表达能力训练。当然，这样做也能帮助学生提升综合素质。把文字以有趣的形式传递给学生，不仅能调动课堂氛围，还能加强学生的深刻记忆，让学生更愿接受，更容易记住。
（三）、重视师生互动，提高教学效果
在小学的教学课堂中，学生对于口语交际的学习需要教师的逐步引导。教师要重视与学生的沟通，只有在师生之间采用平等的交流方式，对学生进行精神上的鼓励与引导，才能让学生在互动中实现自我学习。学生在轻松愉快的课堂上，有了可以自由发挥的空间，教师不去扼杀学生的发散思维，而要鼓励学生用健康灵活的思维思考，提高自身的文学素养与交际能力。由于小学阶段学生对生活事物的认知范围有限，教师在设计口语交际环节时，应以语文教材为基础，让口语交际表达的学习内容贴近学生的最近发展区，激发学生的交流热情，让学生可以更好地参与进来。教师应当帮助学生实现自我价值，在更开放的环境中交流沟通，让每个学生都有发挥的机会，敢于当众表达健康的自我。教师不再是教学中的主宰者，而是学生学习的引导者，通过教师与学生的互动，调动学生的学习兴趣。学生能在课堂中丰富自身的语言结构，学习课本上的语言知识。教师用自身的个人素质影响学生，通过师生互动扩展学生的思维，开阔视野的同时丰富学生的情操。
（四）、写作内容要评改结合，加强教学反馈
在具体的教学过程中，教师要常对学生的思维力、注意力、记忆力、观察力以及想象力进行锻炼。而锻炼学生智力的有效手段就是锻炼学生口语交际能力以及习作。而好的文章，不光是写出来的，还需要修改，教学中，教师不妨让学生互相评析习作，也方便学生们在评析中交流想法，更容易得到修改。另外，教师需要更加努力地发掘他们写得较好的地方，哪怕是一个标点、一个词语或一两句话，要做到毫不吝惜地加以肯定和表扬。让学生对自己更加有自信，下次写作内容与口语交际，也会往更好的方向发展。
结束语
总而言之，为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应听、说、读、写并重，以培养学生的语文综合素养。学生的作文水平在很大程度上反映了学生的语文学习水平，而要想促进学生作文能力的提升，口语交际不失为一种行之有效的方法。口语交际与习作既是独立的，又是相互依赖的关系。
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