杨贤
广东省梅州市大埔县大埔小学
摘要：小学语文教学过程红，教师要积极培养学生合作学习的路径，让学生在课堂中找到适合自己的学习方法。小组合作的形式可以让语文课堂中的氛围更加和谐，学生在自主、合作、探究形式的的影响下可以对语文内容有更加深入的了解。社会发展的趋势影响下本身也需要学生自主进行学习和探究，合作形式在社会中广泛应用，需要在小学阶段为学生打下更加良好的学习基础。本文将对小学语文教学中培养学生合作学习的路径进行分析探究。
关键词：小学语文；语文教学；合作学习；路径分析
引言：
社会不断发展进步的前提下，合作是最根本的基础，小学生的学习方法和习惯对未来的学习和工作都有很大的影响，心理学理论中也曾经指出过不会合作，很难成功。但是目前语文课堂中学生对合作学习的理念很难理解，部分学生在合作学习模式中难以集中注意力，在课堂中不断进行其他内容的交谈，合作学习的路径仍旧需要教师进行科学分析，逐渐引导学生在合作学习方式中提升自我。
一、积极挖掘教材内容，发现正确的教学规律
当前的小学语文教材中存在很多教学规律，教师在利用合作教学形式的过程中可以适当的进行因素检验，结合学生的实际情况因势利导，尝试分析出教材中的教学规律，启发学生在合作学习模式中理解人物合作的具体模式和原因。例如，在学习“伟大的友谊”这一课的内容过程中，马克思和恩格斯为了共产主义事业进行亲密合作的内容教师可以进行重点解读，让学生在学习过程中可以互相帮助，对这样的典范进行重点品读，实现共同进步。解读课文内容的过程中，教师依旧需要对课文的主体结构进行分析，让学生了解马克思和恩格斯创作“共产党宣言”过程中的合作思想，为了共产主义和人类进步作出的不朽贡献也要让学生们多多领会，学生的合作学习路径在课文探索中可以实现进一步的融合[1]。这样的讲解形式可以解决传统合作学习模式中学生抄袭作业或者在组内扰乱纪律的行为，让学生在内心身处了解合作学习的主要目的，积极避开合作学习的不良思维，找到在合作学习中自己合适的身份，利用正确的理念和学习方法进行身份解读，实现武装头脑的目的。在理解课文的过程中学生也能逐渐树立互助互学、相互进步的合作观念，有助于提升小学语文课堂的效率和质量。
二、发挥思维优势，让学生通过合作找到成功秘诀
小学语文课堂中教师在讲解知识的过程中遇到的主要困难就是学生无法理解课文内容，阅读技能提升困难带来的就是后续的写作困难，所以教师需要利用定向教学方法，让学生从合作学习中了解自己的思维特点，实现广度、深度的扩展，让思维具备更加广阔的性质才能实现合作参与定向。说话首先就是从思维开始，这也是学生合作的基础环节，教师要针对不良的合作现象进行正确引导，学生在说话的过程中要具备一定的思维导向，对解读课文的能力进行提升才能在组内讨论的过程中有更多资本[2]。学生在定向教学的过程中也要积极实现一个良好对自身思维模式的创新，小学语文课堂中利用合作学习的方式，保证学生实现学习目标的计划是教师经过深思熟虑的，所以教师要积极引导学生进行正确合作学习，避免在课堂中利用合作学习的机会讨论与课堂无关的内容，影响课堂效率。为学生划定正确的思维范围之后，学生在合作学习中讨论的基本内容才能靠近教师布置的任务内容，为后续的合作学习打下良好基础[3]。
例如，在学习“科利亚的木匣”的过程中，教师可以对学生进行提问，让学生在合作学习的模式中有一个共同的主题。针对可利亚挖匣子的行为进行思考，鼓励学生他那就出科利亚后来想到挖匣子的前因后果。这样的深入探究性问题可以让学生理解具体的课文内容，让学生以小组的形式进行讨论，通过创造性思维来考虑具体的课文内容有助于学生掌握更科学的学习方法。部分小组可以找出课文的主线图进行讨论，让语文课堂中充满分析讨论的氛围[4]。解决部分语文难题的过程中，教师可以进行适当的引导，让学生可以更快的收获成功的喜悦。找到问题的答案之后学生可以在实践中逐渐探索出合作讨论的正确路径，也能从讨论中找到自己的思维优势，在后续的合作模式培养过程中，学生也会更加积极主动，形成一个互帮互助的合作群体。
三、通过合作学习模式，实现学生的知识扩展延伸
目前合作学习在课堂中不断被应用，学生可以在训练的过程中找到适合自己的学习方法，教师在此基础上需要继续探索，引导学生实现语文知识的扩展延伸，让其在合作学习中养成正确的学习习惯，对扩展延伸的知识有更多深入的了解[5]。其中的扩展方式有口头表达、书面写作以及情景表演等诸多形式，教师可以为学生设计更多闯关设计，让不同的扩展延伸形式为学生积累知识基础和技能技巧奉献出更多力量。
首先教师可以利用合作的形式让学生了解合作的重要性，找到合作的价值学生才能养成良好的合作习惯，在合作的过程中改进、完善具体的学习机制。具体的活动也能保证学生更加浓厚的学习兴趣。例如，在学习龟兔赛跑的过程中，教师可以让学生多多了解寓言故事的形式，通过情景表演的形式找到寓言故事的特点，并且及时领会其中蕴含的道理。伊索寓言、克雷洛夫寓言等寓言故事都可以成为学生学习的重要参考，这也是学生掌握扩展知识的主要途径。教师可以让学生在课堂中用表演的形式诠释自己所理解的寓言，让学生展示自己理解能力的同时也能对学生了解更多语文学习技巧。其次教师可以让学生在合作学习中感受到更多的乐趣，让其在课后学习过程中也能积极组成学习小组多多交流沟通。例如，在学习窃读记的过程中，教师可以让学生了解更多林海音的作品，课后练习的过程中可以进行读后感交流，形成现代语文教学的良好课堂氛围。课上课下随时互动的形式也能激发学生的主动性，形成良好的人际关系，对学生综合发展有很大帮助。最后就是教师要让学生在进行知识扩展的过程中积极提高自己的写作能力，课后练习的过程中可以让学生进行读后感交叉评价，学生之间相互了解彼此的写作模式也能让学生对自己的写作特点有更多了解，积极学习小组成员的优势，实现取长补短的重要合作氛围。例如，在语文阅读名著的活动中，教师可以让同一小组的成员将自己课余时间读的一本书进行推荐，相互推荐之后可以进行读后感交换，就同一本书两名同学可以进行适当的交谈，保证学生对扩展阅读有更浓厚的兴趣。
四、结束语
小学生合作学习的培养过程中，教师首先要对学生进行观念指导，让学生在合作学习观念的引导下可以在课堂内外进行知识学习，在语文教学过程中教师依旧需要让学生及时提出自己的问题，无论是在小组内解决还是在语文教学课堂中解决，学生在学习过程中都能了解相互合作的意义，促进其综合素质的发展。
参考文献：
[1]杨五洲. 浅谈小学语文教学中如何培养学生合作学习的能力[J]. 学园, 2012, 000(002):98-98.
[2]刘海英. 论在小学语文教学中培养学生的合作学习[J]. 软件:电子版, 2015, 000(001):27-27.
[3]班文艺. 浅谈如何在小学语文教学中培养学生自主合作学习的能力[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2015, 000(018):P.174-175.
[4]刘翠玲. 小学语文教学中运用小组合作学习的教学模式探讨[J]. 经营管理者, 2015(36):497.
[5]刘相伟. 浅谈小学语文教学中学生合作学习能力的培养[J]. 快乐阅读, 2011, 000(011):83-84.