行明星
河南省洛阳市嵩县闫庄镇中心小学 471411
摘要：随着时代的发展，社会在不断地提升、变化和改革。做为一名教育工作者，我们要结合社会文明与国家文化的发展趋势和特征，针对新时代对人才的不同需求而进行素质教育改革，以求增强青少年群体的自主性和创新性，让他们能够尽快适应并促进社会的发展，同时也对学生的未来创造良好的条件。对此，我们对传统的小学语文阅读教学模式进行了深入分析，并且掌握了传统教学中的不足和缺陷，将教学的目光转移到学生自主能力的激发和培养上，以提升小学语文阅读教学的效率效果。
关键词：自主探究；小学语文；阅读教学
在现阶段新课标目标下，培养学生独立阅读的能力和习惯是小學语文阅读教学的主要目的。课标明确提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在此基础上衍生出来的自主探究法，就是基于学生的生活经验和认知水平，让学生根据教学内容提出问题、探究问题和解决问题。
一、教学设计板块化
从教学的角度来看，教与学实质上是双边互动的辩证关系，二者相互依存，相互促进。从这点意义上来看，教学设计也应该从原先的固定的单一式向灵活多变的板块式转变，所谓板块化是指将教学内容分为几个明显的、彼此之间存在密切联系的教学板块，而板块中的内容也可根据教学的实际情况进行“移动”从而实现教学效果最优化。从效果上看，“板块式”教学设计，一方面有利于凸显教学重点，合理规制课堂秩序，发挥学生的主动性。另一方面，其组合式教学设计从根本上有别于单一线性设计，在学生思维发展上，也有着积极的推动作用。
例如：在学习“神舟谣”这一课文章时，我会以学生的实际学习水平为依据，将教学设计分为层次分明且内在联系的三大板块，比如，“读书识字、探究激趣、背诵记忆”，板块之间的教学内容以教学的实际情况为基准而随时变动。首先，在读书识字环节，我会让学生自由朗读课文，并试着根据上下文猜一猜文章中不认识词的意义，以此来提高学生思维的主动性。之后，在探究激趣中，我会以多媒体的手段来引导学生对祖国的大好河山有清晰的认识，并让学生分组讨论自己所知道的祖国的名胜古迹，并做课堂发言。最后，在背诵记忆中，我会让学生复习《三字经》，通过《三字经》的语言形式和记忆方法来加以背诵。另外，在实际教学中，如果遇到不确定阻力因素，如学生兴趣、爱好等问题，我会根据学生的心理采取适当的形式，调整板块内容，以保证教学质量。
二、 拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：
2.1引导学生创意朗读
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2.2适时引导学生想像
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
2.3引导学生捕捉质疑点
教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
三、选择阅读内容，提升学生理解能力
小学生正处于阅读的初级阶段，理解能力和表达能力都比较薄弱，所以教师在小学语文阅读教学中，要结合学生的知识水平和阅读能力，为学生选择合适的阅读内容，避免阅读内容与学生的能力水平不符，太简单会让学生感觉没有挑战性，太难又会打击学生的阅读热情，所以小学教师要在阅读内容方面为学生提供正确的指导，进而更好地提升小学生的理解能力。 例如，在为不同能力的学生选择阅读文章的时候，教师应该注意文章的篇幅和理解难度，要根据学生的个体差异为学生选择适合自己的阅读内容。一年级的学生，应读简短的童话故事为主，不仅故事情节简单明了，内容也比较容易理解，吸引学生注意力的同时，提升学生的理解能力，而对于小学高年级的学生来说，教师就可以为学生推荐一些优美的叙述文，帮助学生提升阅读能力的同时，提升学生的文章鉴赏能力。
小学语文的阅读教学，是培养小学生语文阅读能力的基本手段，而学生的语文阅读能力直接关系到其他学科的学习效果，以及学生语文素养和综合素质的形成，所以，小学语文教师应该重视学生阅读能力的培养，积极主动地转变自身教学理念，不断地创新阅读教学模式，根据学生的具体能力水平为学生选择合适的阅读内容，培养学生正确的阅读方法，进而提升学生的语文阅读能力。
参考文献：
[1]张晓梅.提高小学生语文阅读能力的有效途径分析[J].名师在线,2019(32):48-49.
[2]官林凤.关于小学生语文阅读能力的培养探究[J].小学生(下旬刊),2019(11):83.