刘丹
天津市河北区第一幼儿园 天津市 300010
摘要：《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教师对孩子的思想、心理、行为进行激发、鼓励和引导，能最大限度地调动他们学习的积极性，开发其智力,并增强自信心。在幼儿一日活动中，我们要努力引导幼儿主动学习、在学习中自己去发现。不仅需要鼓励幼儿，也要尊重和倾听幼儿，充分发挥同伴作用。
关键词：活动、主动学习、游戏、操作
幼儿主动学习是指通过教师创设外部学习环境，使幼儿产生内在的学习需要，进而主动、自主、积极的参与活动，并维持学习全过程的一种学习状态。教师要通过设计幼儿喜欢的游戏贯穿活动过程、投放主动学习的材料、运用适宜的教育策略等方法培养幼儿主动学习的能力，为幼儿一生发展打下基础。
现代教育观使我们认识到，如何在幼儿园的一日活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键。我结合自己的工作实际，认为有四方面对促进幼儿主动学习非常有帮助。
一、创设游戏情境促进幼儿主动学习。
《学前儿童发展心理学》一书中提到：“兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成活动的动机。幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发展需要。活动内容应贴近儿童生活，是他们关注和感兴趣的事物……”陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。” 因此，教师在组织教学活动时，要注重增强游戏性，引起幼儿的兴趣。
以我设计的大班数学活动《扑克牌王国》为例，将小朋友分为红绿两队进行闯关游戏赢积分，积分多的即为胜利。正是利用大班幼儿喜欢竞赛、有竞争意识的年龄特点，吸引幼儿注意力，利用“可参加扑克牌王国的舞会”这样一个情境，调动幼儿参与活动的积极性。又如中班数学活动《5以内双向序数》，我创设了“小动物坐火车旅行”的情境，加之教师模仿小动物声音声情并茂的提问，让孩子们在游戏中学习了从左右两个方向确认物体次序，自然而然的说出小动物坐在第几节车厢。
二、在操作中促进幼儿学习。
《指南》在健康领域指出，成人不宜对幼儿过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿主动学习的机会，养成过度依赖的不良习惯。孩子能在操作学习中习得经验，在体验与交往中快乐学习。
例如：一天午饭幼儿园吃油烹大虾，孩子们都撸起袖子仔细的剥着盘子中的大虾。这时一个很小的声音传过来：“老师我不想吃虾”，循声望去小久低着头吃着白饭，我快速的分析：今天菜量并不大，平时菜里的虾仁、汤里的虾皮小久也都喜欢吃，应该也不是挑食。是什么原因呢？于是我问到：“小久是真的不想吃吗？”看着孩子的眼神我明白了，小久是不会自己剥虾皮又不想被小朋友笑话。于是我悄悄地对小久说：“我们做个游戏好吗？游戏是我来说，你来做。” 小久看着碟子里的虾点了点头“好”，同时我邀请他旁边的幼儿一起和我们游戏，“大红虾我想吃，先剥虾头，再撕虾腿，虾背上的皮也不要，最后用力一捏虾尾巴。白白胖胖的虾肉吃到嘴。”在我们说的时候几个幼儿也加入进来，小久边看同伴边听我说，也一点点试着剥了起来，在剥虾皮时剥不开，我握着她的手带着她慢慢剥，白白的虾肉露了出来，小久笑着说：“剥完啦，可以吃啦。” “快吃吧，自己剥的虾特别香。”随后我将剥虾方法做成了步骤图，给了小久妈妈，请她在家里吃虾时也能方便指导，再吃虾时，小久已经能主动独立剥虾，但是虾肉不完整，再一段时间后小久能熟练的剥出一只完整的虾。
注重幼儿的操作活动，是引导幼儿主动学习的有效途径。比如在科学活动“沉浮实验”中，教师为幼儿准备木制品、纸制品、塑料制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，投放材料数量充足，种类繁多，幼儿动手操作的机会就多，选择性强、涉及面广，活动的兴致就高，幼儿在操作中主动学习并积极思考。
三、同伴交往中促进幼儿主动学习。
区域活动时，徐徐在益智区玩排序游戏，她把排序卡片在桌子上排的长长的，帅帅说：“你排过去点，都排到我的位子了。”徐徐说：“可是不排过去，我就是短短的呀。”帅帅说：“那你就别玩了。”徐徐不开心的找到我，我走到他们桌，重复问题：“直直的排不开怎么办呢？”旁边游戏的嘉琪听见说：“可以拐个弯儿。”接着就从徐徐的盒子里找到对应的卡片排给她看。徐徐按照嘉琪的方法继续有规律的排卡片，这次明显的发现排序卡不再一股脑地往一个方向冲了。有的以螺旋的形式排列着；有的犹如一棵树有坚固的树干和整齐的树枝；有的就像太阳以一点为中心，其他的卡片向四周发散开来。当小朋友遇到困难寻求教师帮助时，我没有急于告诉她解决问题的方法，而是归纳重复她遇到的问题，把问题再抛回给幼儿，借助同伴经验解决问题。
生活操作间活动时，教师出示搜集来的薯饼图片：“小朋友快看，我这有许多薯饼图片，它们是什么形状的？”华伊：“三角形的薯饼。”嘉嘉：“太阳形状的薯饼。”“那怎么制作薯饼呢？”我问到。张子成：“先把土豆压成泥，再团圆压扁放锅里煎。”教师请幼儿动手尝试，周胤泽用小勺一下下地戳土豆，可是他碗里的土豆还是大块的，旁边的华伊已经完成了，我问华伊：“你碾的土豆泥真好，你是怎么碾的？”华伊：“我用勺的大肚子使劲往下压。”周胤泽也被我们吸引过来，认真的看华伊的动作，边看边说：“用勺的大肚子使劲压。”不一会他也成功了，开心的展示给我们看。教师不是一个教导着，而是一个促进者，这个案例我用生生互动、平行指导方式引导幼儿关注同伴的行为，更加积极主动的参与。
在同伴交往中，不同孩子带有各自不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也会做出各不相同的表现，即使面对同样的玩具，也可能玩出不一样的花样，教师引导幼儿借鉴同伴经验，为幼儿提供了分享知识经验、互相模仿学习的重要机会。
四、教师适时介入游戏，促进幼儿主动学习。
游戏是幼儿根据自己的兴趣自愿进行的活动，是幼儿自发性的活动。教师的盲目介入可能会影响幼儿的自主性，从而破坏游戏。教师的适时介入，能推进幼儿游戏的顺利进行，提高幼儿游戏的兴趣，促进幼儿主动学习。当发现幼儿游戏中有不安全倾向、反复游戏无进展或遇到困难寻求教师帮助时，及时的给以适当的引导。
例如：一次，暄暄在益智区玩搭高楼游戏，她按照图片搭好高楼后，取了辆小汽车开进开出。第二天暄暄又搭了一座大城堡，笑着对我说：“这是王子住的大城堡。”我对暄暄说：“王子成为国王后，他的子民越来越多，住不下了，怎么办呢？”暄暄：“我再搭一座楼吧。”“你想搭几层高的楼？”“我要搭一座5层高的楼，1.2.3.4.5。”暄暄边说边搭了起来，“我这个是楼梯型的楼，上边的都比下边的少一间房间。”
幼儿一日生活是师幼间的互动活动，但在整个过程中幼儿都处于主导地位，在活动中教师激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿掌握学习的方法，学习到知识，促进幼儿的智力发展。同伴的帮助可以增进同伴间的友谊，提高了幼儿间的交际和合作能力，同时由于同伴间的相似性，从同伴那里获取的经验就更容易被幼儿接受。教师要把幼儿看成一个有需要、有尊严、自主的不断发展变化和独立的人，注重观察幼儿细微的情感变化，尊重幼儿合理的要求、个别差异和年龄特点，才能最大限度的相促进幼儿主动学习。
【参考文献】：
［1］孟繁慧：《促进幼儿主动学习的教学策略》，黑龙江教育学院学报.
［2］陈琳：《关于学前教育的几点思考》，考试周刊.
［3］毛毅莲：《教师介入幼儿游戏的时机及策略》，学园，2015-05-05.