何蓉
四川广元外国语学校小学分校：
《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单事物或过程，发展语言表达能力的思维能力”。因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。
幼儿语言表达能力的培养途径可以从以几个方面着手：
一、教师要在语言方面发挥榜样示威示范作用。
幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化、提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。用多种形象的语言来丰富自己的语言，逐步达到清楚、简练、优美，让教师的语言表达能力成为幼儿学习的榜样。
二、教师应把培养幼儿的语言表达能务贯穿在一日活动之中。
我们知道，幼儿入园后的一切活动都在教师的视线中，他们形影不离的围绕在教师的身边，因此，教师应随时了解每位幼儿的语言发展的情况，有针对性的加强语言表达能力的培养。
1、优化一日活动，帮助幼儿积累和运用词汇。
幼儿园一日活动的各环节都蕴含着教育契机，幼儿语言学习应合理渗透在一日活动之中。如晨间接待时，教师与幼儿个别交谈：今天天气怎么样？引导和帮助幼儿运用语言表达。今天天气真晴朗，天空是蓝蓝的，阳光真温暖等。早餐时，随手一个馒头，就可以引导幼儿几遍看、闻、摸、尝等方法，鼓励幼儿用恰当的语言形容馒头，软软的馒头、甜甜的馒头等等。这种用观察、表达的方式来吸引和感染孩子，使孩子从中学到丰富词汇、优美的短句，从而受到良好的教育，提高幼儿语言表达能力。
2、教师应注重在一日生活的过渡环节，创设良好的语言沟通环境，鼓励幼儿想说、敢说、会说。
幼儿都来自不同的家庭，具有不同的语言发展水平，应从注重幼儿心理入手，创设一个轻松、和谐、语言氛围，增强幼儿想说、敢说、会说的信心。幼儿园的各种活动之间都有间歇，通常称为过渡环节，如教育活动之间，饭前饭后、午睡前后等。这样的环节也是在教师从监护之中进行的，我们应允许幼儿在这样的环节中自由交谈，更多地提供师生间、幼儿间充分交流的机会，给孩子一个自由的空间，让幼儿在这种平等轻松的环境下畅所欲言，更好地促进幼儿语言表达能力的发展。
3、注重在其它领域中对幼儿进行语言表达能力的培养。
幼儿园的教育内容是全面的，可以相对划分为语言、健康、社会、科学、艺术五大领域。各领域的内容是相互渗透、相互贯穿的。正如语言培养一样，并非只有在语言领域中可以进行，其它领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。例如，在艺术领域的美术教育活动中，孩子们把自己的作品完成后，教师不要急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品。这样式，为孩子们提供语言表现的机会，鼓励孩子大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，注重他们的创造的快乐。
4、深化区角活动，发展幼儿的语言表达能力。
幼儿一日的区角活动很重要，我们运用区角活动为幼儿提供语言表达的空间，比如：设置图书角供幼儿欣赏、阅读、激发幼儿对图书的爱好，启发幼儿大胆运用丰富的词汇看图意讲述，培养幼儿的早期阅读能力。
由于受年龄和经验的限制，幼儿在运用语言时还很稚嫩，有时令人忍俊不禁，但我们应该用幼儿的思维去欣赏它，用幼儿的心灵去肯定它，用发展的眼光去看待它，积极创设丰富多彩的活动帮助幼儿扩展经验，为幼儿提供语言发展的条件。
三、利用自然环境丰富幼儿的生活经验，为幼儿语言表达提供素材。
幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。在集体活动中，教师要不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。
幼儿在说话的过程中，当出现词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正。因为教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他“说完整”、“说对”、“发音正确”等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫折。因此，我们教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往过程中说得越来越完整。同时，我们还要相信幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。 那我是怎样做的呢？
1.提供师生之间相互交往的机会
教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。例如，在晨间或离园等时间，教师经常性地与个别幼儿谈话。这样既增进师生之情，又便于幼儿向教师学习怎样发音、怎样用词等。同时，教师在参与中应注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言的能力。
2.利用同伴之间相互交流的机会
幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。例如，两个幼儿为一只玩具熊的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾属于自己的小熊，另一方则千方百计地要保住小熊不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十多种交往的策略，其中有威胁、协商、诱惑、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。
幼儿在交往中会调动自己已有经验，运用语言技巧，去解决生活中的问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。
3.通过早期阅读发展幼儿的语言
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验。在阅读过程中，不仅提高幼儿的语言能力，而且还帮助幼儿获得有关书面语言的知识。
故事是幼儿阅读的主要材料。幼儿在阅读图书时，首先通过观察把握画面内容，将之转译成语言，然后进行想象以丰富故事内容，与此同时，他们还要具备内部整合语言及表述的能力，这表现为看图书时幼儿或者自言自语或者在心中默读。因此，教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，养成阅读图书的习惯。同时，让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们思考的问题。他们在讲述、讨论的过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了发展。
总之，早期对幼儿进行语言运用的培养对以后幼儿的才能发展起着非常重要的作用。教师应给幼儿创设一个很好的语言运用的环境，通过多种渠道、多种形式去丰富幼儿的语言经验，使幼儿的语言在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。