郭艳
浙江省杭州市东城第二幼儿园 310018
【摘要】谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈，是人们常用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。幼儿园建构区光影游戏中，教师利用光影，引导幼儿进行建构作品展示，产生新的视觉冲击，使幼儿的建构作品有了空间上的立体感与虚幻感，让幼儿在视觉享受的同时，更愿意与同伴一起交谈。经实践，笔者认为在建构区开展光影游戏， 促进中班幼儿谈话核心经验的提升是有效的，也是可行的。
本文从理性思考出发，剖析实践，从以下三方面阐述了基于“幼儿谈话核心经验发展”教育信念下的建构区光影游戏中中班幼儿谈话核心经验提升的实践探究。一、谈话能力对中班幼儿成长的重要性；二、当前中班幼儿谈话核心经验的发展现状；三、基于实践，在建构区光影游戏中促进中班幼儿谈话能力提升的方法初探。
【关键词】建构区光影游戏；中班幼儿；谈话核心经验提升
一、谈话能力对中班幼儿成长的重要性
谈话是幼儿语言发展的基础。谈话活动不仅能激发幼儿与他人交谈的兴趣，更能帮助幼儿习得谈话的基本规则。幼儿在与同伴的交谈中，需要认真倾听理解他人讲话，并给与适时适当的回应；需要在不同的情景游戏中不断调节自己的谈话行为。而这些谈话经验的获得对幼儿语言的发展起着很大的推进作用，能进一步提升幼儿的语言认知能力与理解能力。
实践证明，幼儿语言表达能力的发展情况将会直接影响其将来的学习、工作、生活与人际交往等各个方面。谈话能力较强的幼儿往往更善于倾听与表达，更容易赢得同伴与成人的喜爱，社会地位和受欢迎的程度也会越高。而中班年龄段正是幼儿口头语言能力发展的重要时期。中班幼儿在谈话的过程中，应不断丰富着自己的词汇量，不断完善着自己对谈话规则的掌握与运用，并初步建立起良好的倾听习惯与能力。但笔者环观整个中班年龄段，孩子的谈话习惯与谈话规则等还存在一些不尽如人意的地方，有待进一步完善。
二、当前中班幼儿谈话核心经验发展的现状1.谈话的积极性增强，但持久性不够
中班年龄段的孩子认知经验日渐丰富，较小班而言其谈话意愿增强，语言表达和表现的积极性明显提升，开始能集中注意倾听成人和同伴的谈话，但持久性欠缺。
2.谈话规则的掌握还有所欠缺
中班年龄段的孩子，在与成人或同伴的谈话中，往往自控力不强，有时会打断他人的发
言。有时，他们虽然开始能围绕一个谈话主题进行交谈，但是更多地表现出对主题的横向展开，在谈话的过程中也缺乏与同伴的多方、多循环互动。
3.谈话能力的个体差异性明显
中班年龄段的幼儿因其家庭背景各异、个人性格、学习接受能力不同，幼儿的谈话能力发展，个体差异性比较大。
三、建构区光影游戏促进中班幼儿谈话能力发展的实践探索
（一）营造光影趣味语言交往环境激发幼儿的交谈意愿
幼儿谈话经验的发展需要在谈话过程中得到锻炼与发展，而谈话经验的获得前提是幼儿有话愿讲，有话可讲。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6 岁幼儿学习与发展指南》均指出：“要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
本班幼儿对光影游戏非常喜欢，因此，根据幼儿的兴趣需求，我们将幼儿建构区与幼儿午睡室的墙面相结合，开辟了一块“光影小天地”。这个环境的创设一来提高了班级立体空间率， 而来光线相对而言比较昏暗，再加上我们又在床柱下增设了一圈黑布帘，非常适合幼儿进行光影互动的小游戏。
在材料上，我们提供了幻彩积木、影子卡片、手电筒、动物模型、纸杯、纸板等。纸杯纸板这些低结构材料，孩子们可以自主地垒建城堡、影院等与其它材料组合进行游戏，当孩子们发现积木的光投射到墙上的影子会有不同的颜色，且随着手电筒的晃动，影子也会随着上下左右晃动，手电筒放的近，影子就大，手电筒拿的远，影子就小，他们惊奇极了，乐此不疲地操作着、交谈着。
（二）光影主题故事演绎促进幼儿倾听习惯与谈话能力的提升
倾听是沟通的基础，注意听并能听得懂是进行谈话的第一步，也是确保谈话能够顺利进行的保证，良好的倾听习惯与能力是幼儿谈话能力中的首要核心经验。中班建构区光影主题故事演绎中，幼儿需要先围绕一个主题进行合作搭建，然后进行任务分工，最终实现光影故事的趣味合作讲述。这个过程中，幼儿相互间需要认真聆听对方的讲话，理解对方所表达的内容，才能合作完成最终的光影游戏。幼儿不仅能从中体验到游戏的乐趣，更在无形中提升了其倾听习惯、倾听能力与表达交谈的能力，实现谈话活动中，幼儿倾听能力从初始阶段到拓展阶段质的飞跃。
（三）主题建构游戏推进中引导中班幼儿逐步掌握谈话规则与谈话运用策略1.谈话规则的掌握
一个谈话活动要能推进，离不开谈话过程中谈话对象对交流和表达规则的掌握与应用。为
了更好地激发孩子们对建构区光影游戏的探索兴趣，我们一方面根据孩子们每次自主生成的游戏主题，师幼一起商讨，一起收集相关图片资料，促发谈话内容的深入；另一方面将与幼儿一起商讨出来的谈话规则，如：用小耳朵认真听小朋友讲话；回答问题要有礼貌；说话前要举手不随意插嘴等以图文结合的方式呈现在“光影小天地里”，利用环境隐性指导幼儿遵守谈话规则。
2.谈话策略的运用
谈话中发起谈话、维持谈话、辅助表达等策略就是幼儿需要初步发展并运用的谈话策略。在幼儿的建构游戏谈话过程中，他们往往会运用口头语言、肢体动作等表达自己的游戏意愿和游戏感受，同时，谈话双方会接收到对方交谈时所传递的声音、表情、眼光、手部动作等信息要素，这些辅助方式的运用，能更好地帮助幼儿根据需求调整谈话内容，保障谈话顺利进行、亦能进一步推进幼儿谈话内容的深度与广度。
四、结语
教师要善于创设宽松的谈话环境，聚焦幼儿的谈话内容，引发幼儿充分交谈，以促进幼儿谈话核心经验的发展，促进幼儿谈话能力的提升。实践证明：基于建构区光影游戏，促进中班幼儿谈话能力提升的探究是有效的，也是可行的。今后对于中班幼儿谈话能力提升的研究，本人不会因论文的终结而终结，在后续的研究中，会更多地关注研究数据的变化，并积极采用教育统计的方法，积累更多的数据，以使研究更具有科学性和说服力。
参考文献：
[1]李季湄、冯晓霞.3—6岁幼儿学习与发展指南[M].人民教育出版社, 2012.10.
[2]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要[M]. 江苏教育出版社,2002.9第2版.
[3]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社, 2014.10.