刘华
湖南省邵阳市武冈市司马冲镇双田九年制 422400
摘要：数学是集逻辑性和抽象性于一体的学科，学生在面对这样的一门学科时，难免会手足无措。为了帮助学生摆脱惧怕学习数学的心理，在教学过程中，教师应当重视培养学生的运算能力，发展学生的核心素养，让学生有能力立足在相关运算法则、公式、性质之上，正确理解数学算理，探寻正确的解题方法或途径，解决所遇到的问题，让学生逐步体验运算的价值和数学学习的魅力，促使学生喜欢上学习数学，并树立正确的数学学习观念，让学生能够真正运用数学知识服务生活。
关键词：小学数学；运算能力；培养策略
引言
数学运算能力不仅是学生需要掌握的一种重要能力，也是学生学好数学的基础。因此，在小学数学教学中，培养学生的数学运算能力是一项极其重要的任务，教师需要给予高度的重视，注重学生的实践操作，让学生在操作过程中理解计算原理，掌握计算方法，对运算法则形成正确的认知。教师还要借助典型错例，帮助学生纠正思维误区，不断积累运算经验，以培养和提升学生的运算能力。
一、小学数学课堂中学生运算能力不强的原因分析
1.教师教学方法的问题
在小学数学课堂教学过程中，教师使用的教学方法较为落后，很难增强学生的运算能力。教师在课堂内使用的方法对学生的吸引能力不强，学生在课堂学习过程中对运算方法的理解能力较弱，教师在课堂中与学生的互动意识不强，不利于培养学生的分析能力，不利于加深学生对数学知识点的记忆，不利于学生探索数学学习重点内容，使学生在课堂学习过程中形成消极情绪和怠慢意识，在课堂学习过程中的主动参与意识较弱。
2.运算技巧的问题
教师在课堂教学过程中重视让学生增强运算能力，但实际对运算技巧的讲解不足，学生主要硬性完成计算，使计算过程枯燥、复杂、抽象，学生的理解能力不足，学生在课堂学习过程中难以形成运算思路，难以掌握运算规律，进而难以找到正确的运算方法。因此，逐步降低学生的计算热情，学生运算能力逐步降低，丧失运算信心，在运算学习过程中的参与意识较弱，阻碍了教师在课堂内对运算技巧的讲解，致使小学数学的运算课堂呈现恶性循环，使课堂教学效率逐步降低。
3.学生学习能力的问题
学生由于自身注意力难以集中，对知识点的接受能力不同，因此会在课堂中呈现参差不齐的学习现象，部分学生在计算过程中马虎、对习题的审题意识较弱、盲目下笔完成计算、小数点位置随意填写、加减乘除符号混乱，马虎现象致使学生在运算过程中出现错误，所以学生自身的意识原因是出现运算成效降低的另外一个重要因素。
二、小学数学运算能力培养的策略
1.重视学生口算，打好数学运算的基础
口算能力是学生进行数学运算的重要基础，是学生所必需具备的一种能力。因此，在小学数学教学的过程中，教师应当结合一定的教学内容，重视培养学生的口算能力，让学生能够快速运转思维，开动自己脑筋，进行口算计算，在脑海中演练运算过程，从而逐步计算出正确的答案，提高学生的运算效率。
例如，为增强学生的数学运算反应能力，在教学过程中，笔者会利用课堂3分钟来训练学生的口算能力，开展的形式多样化，如“开小火车式”训练、点名式针对性训练以及竞赛式训练等，让学生在有限的时间内快速口算出笔者所出示的问题，如19.8×5=？2.5×4=？等，不同年级有不同的口算题型，笔者只是选择性地举例说明，教师可根据自己班级的数学学习情况和相应的教学内容设计一些口算题型，让学生进行计算，以不断提高学生的数学运算能力。
2.加强命题情景创设，激发学生运算热情
毋庸讳言，数学运算是一个枯燥乏味的过程。小学数学教师如果没能很好地激发起学生的运算热情，相信绝大多数的小学生都不会主动喜欢上数学运算，也很难在数学运算过程中有效地提高运算能力。所以说，小学数学教师应该充分考虑到学习的外在形式与内容之间的关系。不管怎么样，学习的内容是不变的，小学生还是要通过必要的数学运算来提高其运算的能力。但是从教育教学的角度来考虑，为了激发学生学习的兴趣，我们完全可以通过加强命题情景创设，以达到调动学生生活经验，增强学生代入感，积极主动地投身到学习中来的目的。这一点对于小学生来说特别重要，是由他们思维发展的水平所决定的。
仅以“人民币的使用”章节知识教学为例。我们知道，通过训练学生人民币的使用，我们真正想要达到的目的是训练提高学生十进位的加减运算能力。教学内容是明摆着的，想要很好地完成教学目标，就需要数学老师在教学的样式上做出创新，尽可能地迎合此年龄阶段学生的心理特点，增加学生动手、动口、动脑的实践机会，使得他们喜欢上人民币的换算，以增进他们对十进位的理解。如果我们数学老师仅仅是简单地教给他们关于“元、角、分”的换算方法，然后在黑板上列出几道关于“元、角、分”换算的应用题，通过组织学生练习就想提高他们人民币的使用能力是不现实的。因为这个年龄阶段的小学生感性思维比较活跃，而在逻辑思维方面却还不足。小学数学老师只有对命题情景进行巧妙的创新，比如说通过设置模拟超市情景，组织学生通过扮演售货员和顾客的方式进行“元、角、分”的换算，那么学生就容易接近数学学习与生活的关系，进而对数学学习产生浓厚的兴趣，在训练中全身心的投入，有效地提高运算能力。
3.通过运算训练，强化运算能力
教师若想让学生真正掌握运算技能，不仅需要学生认真理解教材中的运算知识，还需要结合运算训练，巩固理论知识，通过反复运算形成数感，强化学生的运算能力。因此，在运算教学中，教师要高度重视培养学生的运算技巧，为学生创造更多的训练机会，帮助学生在训练中充分认识、理解运算性质与运算法则等，促进运算效率的提升。
在教学“分数加法和减法”时，教师应先指导学生认识数学知识之间的相关性，即分数的意义与性质是分数加减法的前提，分数运算又需要借助整数与小数运算的知识点。因此，教师可以结合教材内容，为学生设计符合他们实际需求的教学内容，以便学生了解运算性质与运算规律的作用，让学生在训练的基础上形成数感，提高自身运算能力。
4.纠正思维误区，积攒运算经验
在小学计算教学中，学生因理解不够透彻或运算能力不过关等原因，极易出现计算错误的现象。笔者分析后可知，导致学生出现错误通常是因为他们缺乏抽象思维，甚至没有在本质上掌握运算的性质与方法。造成这一现象的原因比较复杂，有的教师过于强化教材的某一知识点，导致学生其他知识点薄弱，有的学生未深入理解运算性质的原因。如此一来，学生仅认识外形，没有掌握内涵，在实际运算过程中容易出现错误。教师若想帮助学生纠正思维误区，则需要指导学生，为学生提供动手训练的机会，在训练中不断积攒经验，在运算中以正确的思维灵活应用算法解答题目。
结束语
综上所述，小学数学教师应在日常的知识点讲解和教学中认识到数学运算能力培养的意义和重要性，探索数学课堂提升学生的运算计算的其他方式，争取为学生提供更加优秀的学习平台和空间，保证学生形成终身数学学习意识。
参考文献
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