黄华锋
广西省防城港市实验高级中学 538021
摘要：在高中数学教学中由于数学课程自身具备抽象性强、概括性强的特点，让很多高中生在数学学习中显得非常吃力，教师并非意识到数学教学应关注学生的发展层次不同，希望可以用同样的教材、同样的教学内容、同样的教学方法以及标准一致的评价方式，给全体学生以最“公平”的教育，殊不知过分强调统一的“公平”，恰恰是不公平教育出现的根本原因。为了转变高中数学教学现状，需要教师正确地认识到分层教学理论及其背后蕴含的丰富教学价值，找到分层教学理论在具体课程教学中的实践运用方法。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
引言
在当前新课改的背景下，各个学科在课堂上的授课模式发生改变已成为必然趋势。高中数学作为一门主要学科，在新课改过程中一定会遭遇诸多问题。另外，教师的教学质量和学生的课堂认知，也会受到学生学习水平的制约。因此，在因材施教理念的指导下，一种新型、科学的教学模式应运而生，那就是分层教学。分层教学能在很大程度上避开教师教学过程中遇到的问题，对教师整合教育资源有着重要的意义。基于此，在数学课堂上，民主性也会体现得淋漓尽致。因此，从核心素养的视角来看，开展分层教育已显得刻不容缓。
一、基于核心素养实施分层教学的意义
成绩分层在高中阶段已经变得尤为明显。基于此，教师应该针对不同学生的状况进行分层教学，同时还要尊重个体之间的差异，对不同学生给出不一样的教学方案，从而尽可能弥补学生知识上的不足。教师在授课过程中不能简单地向学生灌输知识，应该以学生为主体，并根据不同学生的需求，帮助他们制定适合的学习计划。这样才符合高中阶段学生的身心特点。教师充分利用这种分层教学的模式，能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习效果更为显著。
二、新课标下分层教学在数学课堂上的应用策略
1.制定差异化的教学目标，展开课堂分层教学
一方面，制定班级差异化的教学目标。在诸多高中学校中，由于每年从初中升入高中的学生数量众多，有些学校会将学生划分为若干普通高中班级进行教学，虽然有利于展开数学教学工作，但是这样并未将学生资源的效用发挥至最大化，使其有可能造成人才流失。那么，高中学校需要在每年中考结束后，先统计成功考入本校的高中生成绩分布情况，将成绩优异的高中生单独组建为重点班级，将其他成绩普通的高中生均匀地组建为普通高中班级，并且在分配教学资源上，为重点班级配置更为优异的教师资源、难度更大的数学习题资源，这就可以为开发重点班级学生的深层数学学习能力建立基础。而且，重点班级的学生也是每年可以为学校创造更高水准的高考分数线的储备人才。那么，对于普通班级的学生而言，相对重点班级配置的教师资源较为普通，提供的习题资源难度更小，不过这也符合普通班级的数学学习需求。因此，通过这样的差异化分班方式，使其可以将高中学校的学生资源效用发挥至最大化，既可以提升普通班级的基础性学习能力，又可以提升重点班级的拓展性学习能力，从而提升高中学校的整体数学成绩，这就可以达到分层教学的教学效果。
另一方面，制订学生差异化的教学目标。在以往的高中数学教学过程中，数学教师存在在课堂上偏向提问优等生的习惯，其他普通资质的学生失去回答课堂提问的机会，这就会挫伤高中生的数学学习积极性，不利于提升高中数学的教学效果。所以，数学教师需要注重课堂中每个学生的学习情况，既要有针对性地提问学习能力更强的优等生，也要有针对性地提问学习能力较弱的学困生，平衡学生的学习心态，从而可以慢慢地培养高中生的数学学习基础。
2.根据教学内容实施内容分层
授课内容的分层，能在一定程度上帮助学生更好地理解相关的知识。由于高中阶段的数学较为抽象，良好的层次教学更有利于高中生的学习。面对最终需要达到的课堂效果，教师可以将总体的任务进行不同类别的划分，采用逐级深入的方式加深他们对所学内容的理解。通过这样的授课方式，学生的思维能得到由浅入深的发展，并且逐渐习惯课堂的节奏，在这样的授课情境中，高中生能理解课堂教学的重点是什么，在承上启下的环节中落实个人能力的提升，最终感受到知识的实际应用。教学内容中包含目标与课堂教学活动，其中对于教学目标来说，教师应严格遵从面向全体的原则，兼顾尖子生和学困生，在充分解读考试大纲的相关内容后，严格按照考试说明中给出的要求，分析数学知识结构与学生能力分布情况，设定能融合思想方法与知识内容的目标，分为五大层次贯彻落实在实际教学中。
五大层次分别指的是识记、领悟、简单应用、综合应用和复杂应用，每个层面对学生的要求不相同，例如在讲解有关二次函数的问题时，对于下层学生来讲，仅需要清楚二次函数的基本性质、解析式求法，可以利用公式直接求出某些基本问题，对于中层阶段的学生而言，其要能明确性质的来源，利用性质正向和反向解决实际问题，对于某些文字叙述的题目可画出简图，利用数形结合思想解决简单问题，而高层阶段能应用二次函数的相关知识解决生活中的实际问题，清楚二次函数模型构建的基本方法，可理解数形结合思想的本质，并准确应用于综合性问题的解答中，从而实现知识内化。
3.对教学设计进行分层
在教学设计分层中教师应掌握提问的艺术，通过不同难度问题的提出，让高中数学教学面向全体学生，满足不同层次学生的数学学习需求。以《椭圆的标准方程》为例，教师在教学设计中应针对不同层次的学生设计相应的教学问题。如，首先对低层次学生提出问题:“平面内的圆是如何画出来的?”、“你能根据圆的画法画出椭圆吗?”通过这两个问题的提出指导学生动手制作感知椭圆图形，帮助低层次的学生在动手实践中巩固知识，降低学生在《椭圆的标准方程》这节课中的学习难度。其次，对中层次的学生提出问题:圆的标准方程是什么?圆的标准方程需要在什么条件下成立?在问题的驱动下引领学生主动探索椭圆的标准方程，学会运用类比圆的标准方程推理出椭圆的标准方程，培养学生的知识迁移能力。最后，针对高层次学生提出难度更高的问题，如:“如何建立最简洁的椭圆方程?”“尝试发现椭圆标准方程与圆的标准方程之间的异同点”。以更加深层次的问题提出，引领学生的数学思维能力提升，从而建立更加完善的数学知识体系。
4.．辅导分层
由于分层教学，各层次学生会出现各自的问题，这就要求老师在课后实施分层辅导，帮助每个学生在原有知识上有更大的提高。当然由于两个班学生有一百多人，课后也可以建立互助小组，Ａ组学生帮助Ｂ组学生，Ｂ组学生可以帮助Ｃ组学生。这样，将调动全体学生的积极性，同时培养了同学之间团结友爱的精神。
结束语
综上所述，分组分层这一教学理念的根本目的在于适应高中生的个性化发展。在素质教育改革的今天，教师要能正确评估学生在班级中的状态，从而找到适合他们的授课方式。在教育方式的不断转变中，学生要能找到自己的发展目标并坚持下去，最终在不同的组别中获得学习成绩的提升，实现分组分层教学的意义，提高个人的数学技能和数学思想。
参考文献
[1]林玉慈.高中数学课程中的逻辑推理及教学策略研究[D].东北师范大学,2019.
[2]杜艳娇.高中数学创新题对高中生核心素养的培养研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[3]王雅琴.刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J].张家口职业技术学院学报,2018,113(1):85-86.