傅志清
福建省泉州市南安宝莲中学362302
摘要：作为一门逻辑思维非常强的学科，数学学科能够培养高中生的计算能力、空间感知能力、逻辑思考能力，在高中整体教学框架内占有较为重要的地位。因此，教师要提升对该学科的重视程度，积极更新教学理念，全面优化课堂教法运用，打造高质高效的课堂教学，为学生较好掌握数学知识技能打好坚实的铺垫。
关键词：多元；高中；数学；情境；问题探究；合作学习；批判思维
随着新课改的不断深入，我国高中数学教育仍面临着教学模式单一、教学效率不高的问题，限制了高中数学教学的发展，亟待教师解决。基于此，笔者作为一名高中数学教师，围绕创设情境、问题探究教学、小组合作学习展开了高中数学多样化教学的实践探究，希望能够为其他教师的教学提供一定的技术支撑与实践指导。
一、创设情境，培养学生的数学能力
思维的产生和运转往往需要具体问题情境的激发。在以往的课堂中，总是由教师强行带领着学生进行思维，学生严重缺乏主动性。而且通过创设情境，能够很好的改变这一局面，并将数学中的抽象问题具体化。
比如，在教学“一元二次方程”中根与系数的关系时，可以运用一些实例或故事引入课题。先让学生求3x 2-4x-2=0的两根之和、两根之积。接着让学生进行思考，如何不解方程的话，是否有其他方法得到该方程的两根之和、两根之积。因为，学生已经学过了解一元二次方程的根的知识，两根之和、两根之积很容易就可以算出来，但是不靠解方程，如何得到两根之和、两根之积就有些难度了，不能简单的依靠学过的知识，而且要动脑子进行思考，而这一思考的过程就是对学生思维的一次强化。另外要培养学生的观察能力，比如，在教学“集合”时，通过多媒体展示超市的图片，让学生观察物品的摆放规律，结合集体的定义，进行讲解——超市会把同一类物品摆放在同一位置，这就类似集合的定义，并且每一个商品都有自己固定的位置，这就类似集合的确定性，但同一类的物品又有很多品牌，这就类似集合的互异性。
二、问题探究教学，激发学生探究欲望
探究式教学在高中数学教学中的实践与运用是现代化教育的基本要求，也是促进学生全面发展的重要途径。所以，每一位高中数学教师都需要认识到探究式教学的重要性，并通过多种途径来实现探究式教学法在高中数学教学中的实践和运用，全面提升学生的实践探究能力。在高中阶段的数学教学中，教师应该以问题研究为探究式教学实践和运用的基础，从学生的认知特点出发，并充分结合教学内容，精心设计课堂提问的问题，激发学生的求知欲望，使学生能够自觉地利用所学数学知识进行问题的分析。
例如，在教学“指数函数”这一课时，笔者就以问题探究为基础，为学生提出了如下问题：同学生，相信大家都有听说过烟花爆炸，那么大家听说过函数也会爆炸呢？
生：函数是如何爆炸的呢？
师：实际上函数“爆炸”指的是一种函数在一定条件下迅速增长，像爆炸的速度一样，举个例子，老师现在让学号为1的学生带一粒米，2号带4厘米，3号带8厘米，那么40号需要带多少粒米呢？最终探究出需要50号学生带1亿多粒米。
接着，那么这个函数该如何表达呢？今天老师就带领大家一起学习指数函数，看一看函数是如何爆炸的吧。这样，笔者通过问题探究，就有效激发了学生的探究欲望，培养了学生的问题意识。
三、小组合作学习，培养学生批判思维
批判性思维是保证学生不断成长的必要因素，学生只有具备了高度的批判性思维才能够不断地认知到自身及学习的问题，进而能够不断的改进，不断地提升自己。教师在开展教学工作时，应对学生的批判性思维进行培养，使学生能够深度剖析自身学习方式及学习理解中的错误所在，进而推动学生在数学课堂中的学习提升。笔者在对学生进行批判性思维的培养时，会将学生分成若干小组，然后使小组成员对一个问题共同进行分析，进而使小组成员能够在分析问题的过程中形成一种思想的交流碰撞，并使学生在这个过程中能够发现自身思维的错误性，达到锻炼学生批判性思维的目的。
例如，在教学“正弦定理和余弦定理”这一课时，笔者便先将学生分为若干小组，然后让学生以小组为单位去探究正弦定理和余弦定理的概念、区别以及应用等问题，并让学生在小组内通过自主思考、查找资料和交流讨论来完成探究。而在交流讨论的过程中，学生的思想便会产生交流和碰撞，继而能够指出同学思维存在的问题，发现自身问题，这便能够创设一种批判性的思维空间，进而锻炼自身思维的批判性。
总而言之，高中数学教师要全面认识到数学学科对学生未来发展的重要促进意义，不断更新教学观念，积极改进教法运用，合理优化创设多样化的教法，有效激活数学课堂的教学效能，为学生的高效学习、快乐成长创设良好的环境氛围，并以此促进高中整体教学质量再上一个新的台阶。
参考文献：
[1]陈君卿.多元教学策略构建高效高中数学课堂[J].课程教育研究,2019(31):128-129.
[2]陈铤.基于多元智能理论的高中数学教学实践探讨[J].成才之路,2019(21):33.