方小霞
浙江省温州市永嘉县黄田小学白岩校区 325100
摘要：新课标明确指出：“小学教育应当注意提问”。因此，小学数学教师在数学课的教学过程中必需重视学生的自主提问，重视提问在学生整个学习活动中的重要作用。通过这样的方式，宜采取多样的提问策略来提高并训练学生的自主提问素养，使学生在提问中获得自我的探索诉求，以不断调动学生的自主提问积极性，来提高学生对数学课程中疑难部分的发现问题、解决问题能力。以此提升对小学数学课程有关自主提问方面的教学效果。
关键词：小学数学；自主提问教学；方法
引言：都说教育应从娃娃抓起，小学的孩子近乎白纸一张，小学数学思想方法最容易在此时建立体系，依靠一步步的积累，达成我们的数学素质教育。教学中，首要注重数学思想方法的提炼，在这个过程中让学生熟悉、接受和理解；其次通过渗透式的循序渐进，有目的性的反复训练能够不断累积数学思维能力，如此，才能让学生真正学有所得。学生自主提问是小学数学课堂中的重要组成部分，带有探索性地提问能够调动学生学习的积极性，使之在学习的过程之中能够更好地发挥自身主观能动性，使学生在对问题发出提问的过程之中激发学生学习兴趣，锻炼学生发现问题的能力。只有发现问题才能具有创造性地产生解决问题的方法，这符合新课改对学生的创新实践能力的培养，是培养学生终身学习能力素养的重要一环。
一、利用好课堂间隙，调动学生自主提问积极性
尽管绝大多数教师对提问的重要性有相对清晰的理解，但由于教学方式，教学资源和教师自身素质的局限性，在课堂上通常是讲授方式为主，提问互动方式所占时间与比例并不足以调动学生积极性，且不足以帮助学生提高自主探索提问的素养。学生的自主提问、发现问题的能力并未发掘出来，那么学生对学习的热情与疑惑问题就不能得到解决。因此，教师在课堂的教学活动中在以讲授方式为主的方式方法上可适当利用课堂讲授教学间隙，留出足够的时间来让学生自主提问。通过提问，让学生找出学习过程之中的核心问题、疑难杂点，教师可有针对性地帮助学生一一解决数学学习中遇到的问题，做到因材施教。
例如，在学习“加减乘除心算口诀”时，不能一味地通过讲授与单纯的背诵口诀表的方式进行教学。应把生活之中遇到的简单数学计算问题搬到课堂之上，向学生举例讲述生活之中遇到的简单算数题。让学生通过对生活的观察找到生活之中遇到的数学问题，启发学生是否可以通过心算口诀解决问题。比如，有的学生发现了生活中的数学问题说：“我家养了三只笼子的小白兔，每只笼子养了3只小白兔，怎样快速地数出小白兔的个数呢？可以用3乘以3等于9的乘法口诀。”有的学生说：“我家啤酒瓶有三十多个，每只空啤酒箱可以装12个啤酒瓶，我可以装满多少个啤酒箱呢？”。通过课堂讲授间隙让学生自主提问自己生活之中遇到的数学问题，启发学生们在课堂之中学到的心算口诀运用到生活之中解决问题。这样的方式既调动了学生的积极性，又符合学习与实践结合的新课改精神。
二、加强启发式教育，提高学生自主提问素养
在讲授方式为主的教学过程中，由于教学任务的繁重，不少老师认为讲授式教学是高效率的教学方式，所以会采取单一的讲授方式为主。素质教育是新课改的重要精神，教师在高效完成教学任务的同时更应注重启发式、调动学生积极性的提问教育。师者，传道授业解惑也。
启发式的教育方式在讲授基础之上，提供了传道的可能性，同时解惑能够帮助学生解决在实践学习活动之中遇到的问题。三位一体的教学方式，在学生的学习与自身发展之上得到完善。不仅是单纯的“学”，还要“问”，如此学生才能全面发展。
例如，在学习“几何面积求和”的过程中，教师应首要向学生讲述几何在生活之中存在的普遍性，举出各种生活之中遇到的几何问题。启发学生发现生活之中的几何，让学生自我提问：我家的长方形桌子的面积怎么算？我家的圆口茶杯有多大面积？这个四四方方的地板砖有多大呢？以讲授方式告诉学生计算的方式、方法与套用公式。并解惑这些公式是谁发现的？有什么历史故事？不仅能帮助我们解决生活之中遇到的问题，这些公式与计算方法还有什么学术意义？通过三位一体的教学方式，帮助学生全面发展，提高学生自身自主提问素养。
启发式的教育方式，弥补了讲授式教学方式的不足。在传道授业解惑的教育思想核心之下，教育应是全面的、立体式的教育方式，这有助于学生身心的全面发展。
三、保持探索精神，多样化提问
长期的教学经验表明，不管是何种教学方式在长期实践过程中都会存在单一性、刻板性、枯燥性问题。多样变换地提问方式能够加强学生对学习的新鲜感，激发学生的探索欲望与好奇心。现实教学活动中，不仅学生要有自主提问素养，同时也要求教师要多向学生提问。师生互动学习，互动提问，增强交流沟通。如在现实的教师提问过程之中，提问往往会演变成教师的逐一点名活动，学生毫无提前预习准备下便答非所问、错愕惊慌，教学效率大打折扣。由于教师提问具有检验性质，所以要加强学生课前预习的学习要求。使学生问有所知；使学生问有所据；使学生问有所感；使学生问有所想。不再是单一的点名活动与学生错愕惊慌、答非所问的课堂效果。
例如，给学生布置预习功课本、提问本，鼓励学生发现问题，带着问题集中在数学课堂上自主提问。鼓励学生自我反省，自我提问，自我检验。如小明说，我听了老师的建议，每次数学课堂结束后我都会向自己提问，我是否弄懂并且可以熟练套用这个公式了？我的作业题出错是不是因为粗心大意？如小红说，听了老师的自主提问法后，我每天都会向自己提问。自己的公式与数学解答字迹是否工整？
另外，在不免枯燥的小学数学教学活动之中，教师提问方式的话语幽默性也是非常重要的带动课堂气氛的方法。例如，在教授心算口诀之时编写一套朗朗上口的歇后语、顺口溜：“加减乘除呱呱准，付账算数轻松买;几何面积算的棒，乾坤在心我自明。”
结束语：
总而言之，教师应在实践教学活动之中、教学方式的选择运用上、教学理念的践行之中应秉承：传道授业解惑三位一体的教学模式。在数学课堂的教学活动之中认识到教师提问、学生自主提问的重要性。使学生在数学课堂的提问之中学习到：在提问之中交流，在提问之中获得启发与探索兴趣，在提问之中完善自身的学习能力。
参考文献：
[1]杨冬顺.浅谈数学课堂如何以情促教提高效率[J].当代家庭教育,2020(33):104-105.
[2]黄慧萍.探究如何密切联系小学数学教学与生活[J].当代家庭教育,2020(33):133-134.