崔胜利
山西省大同市第二实验中学校， 山西省 大同市 037038
摘要：物理是高中教育中最为重要的学科之一，从教者对于如何培养学生的物理核心素养以及学生科学的物理学习方法的研究，对于学生未来健康成长的影响是非常深远的。我们需要充分地了解和掌握现代高中物理学科关于学生核心素养的内涵机理，从而推动教育事业的改革和发展，为社会和国家培养出优秀的人才。基于此，以下对高中物理核心素养的内涵与培养途径进行了探讨，以供参考。
关键词：高中物理；核心素养的内涵；培养途径
引言
据经济学家预测，由于网络技术、人工智能的发展，未来社会很多工作将由机器人代替，现代教育应该怎样培养学生，才能使他们适应未来社会的发展需要呢?答案是提升学生的学科核心素养，就高中物理来说，主要是从“物理观念”、“科学探究”、“科学思维”、“科学态度”等方面去落实核心素养的培养．
一、高中物理核心素养的内涵
物理学科的教学不仅仅是为了将知识传授给学生，还需要对学生的创新能力等进行培养。为了更好地实现这一教学任务，老师需要积极地构建新型教学模式，对学生的核心素养进行培养。在掌握基础的知识上，更好地对学生的多种思维进行培训提升，比如有批判思维、分析问题的能力。解决问题的能力等，通过多角度的培养能够更好地保证学生适应新的时代发展变化。在新的教育背景之下，做好核心素养的培养工作能够更好地解决教学中的疑难点问题。透过高中物理核心素养，也能够更好地看到物理探究的本质，有效地突出学科的特色，不断提升教育的价值。学生也能够真正地将自己的所学应用于实践，更好地处理生活中的问题。久而久之，学生的品质和专业素养都能得到大幅度的提升，从而更好地适应时代发展所需。
二、高中物理核心素养的培养途径
（一）培养兴趣，提升终身学习能力
俗话说，活到老，学到老;这种朴素的终身学习思想，在今天瞬息万变的信息化社会，是“以不变应万变”最好选择．高中物理学科与数学等理科一样，学生的学习成绩基本上呈现出正态分布的统计规律，优秀的学生很少，中等学生占多数，极少数学生属于学困生群体．通过对学困生和中等生的调查发现，绝大多数学生学习物理，主要是基于应付高考的需要，内心根本谈不上对物理学的喜爱．而针对物理学优生的个别访谈发现，他们无一例外都是对物理学科充满了兴趣，拥有极大的学习兴趣和热情，进而愿意俯下身子扑身物理学科，心无旁骛地钻研．那么，怎么转化学困生，促进中等生，使他们也对物理学科充满兴趣，主动探究呢?答案是培养学习兴趣，这就要求教育者想方设法激发学生的兴趣，激发他们的物理探究潜力．实践中，采用情境教学法，将物理与生活实际紧密相连，将物理问题情境化、生活化，能够较好地激发学生的探究热情，使其潜能充分释放。
（二）激发学生的求知欲望，让学生带着好奇进行实验探究
俗话说，兴趣是激发一切的源泉。有了求知欲望才会对学习充满动力，让课堂教学更加有效地展开。在传统教育模式下，物理实验课堂教学中，老师只是硬性地给学生布置教学任务和实验任务，对于激发学生的探索欲望没有重视，这样一来，虽然学生完成了教学和实验的任务，但是学生在实验中却没有得到很大的收获。这并不符合我们对教育理念的理解。所以，在新课标的要求下，教师应格外注意激发学生的求知欲，让学生在乐趣中进行实验。只有让学生对实验产生浓厚的兴趣，实验课的效率才能提高。例如，在高中物理“闭合电路欧姆定律”教学中，教师演示实验，并创设问题情境，即：将小灯泡与2.0V的蓄电池相接，请学生观察灯的亮度。
如果将这个灯泡与标明为15V的电源相接，你们猜想一下，小灯泡会怎样？针对老师提出的问题，学生猜想，得出答案，并自主进行仿真实验，验证猜想是否正确。仿真实验中，学生自主操作，将小灯泡接在15V电源上，结果他们看到：小灯泡与15V电源相接时，并没有被烧毁，亮度比接2.0V电源时暗一些。实验现象与很多学生的猜想存在差异。此时，教师自然而然引出本节课要学的内容——闭合电路欧姆定律。
（三）培养学生科学态度和科学责任
高中物理作为一门工具学科，核心的教学目标是要引导学生进行学以致用。老师可以在教学过程中引入生活实例来拉近物理知识与生活的距离，使学生认识到物理知识的实用性，并通过丰富多彩的实践活动，鼓励学生将理论知识与实践有机结合起来，培养了学生的科学态度和科学责任。比如学习“逻辑电路与自动控制”这课后，老师鼓励学生利用所学知识结合自身的兴趣进行科学工具的小发明，既提高了物理学习的趣味性，同时也促使学生真正将知识内容学以致用，培养学生拥有科学的态度和责任。
（四）运用数学思想突破物理学习难点
在学习高中物理学科知识时，可以发现其同数学学科知识的关系非常密切。对于教师而言，不仅要掌握高中数学中常用的一些解题的思想和方法，而且对于物理知识点也要全面把握。基于此，教师在教学时，可以更好地实现两学科知识的融合，以在物理教学时更加高效地运用一些数学思想。在此过程中，教师的行为可以极大地感染学生，促使学生学习难度进一步降低，学科融合素养显著提升。比如，在对“电动势和内阻的实验”一节进行学习时，如果仅仅根据记忆，对数据误差进行判断，所得到的数据显然缺乏实用价值。对于该情况，教师可以对学生应用直角坐标系进行指导，把实验数据以坐标轴上的点的形式进行记录，如（x，y）等。在此之后，结合函数图象对数据变化进行判断。在教学时，教师应赋予学生学习自主权，鼓励其加强思考，并引导其参与实验过程，以突破学习该部分知识的难点。再如，在学习做功的相关知识时，学生只有对公式中位移和力以及夹角的含义运用数学思维进行理解，才能深化对做功内涵的理解，提升其学习物理知识的科学性。
（五）培养学生实验探究和沟通能力
在高中物理教学中，由于学生思维能力和认知水平仍处于发展阶段，面对抽象性较强的物理知识，常常无法通过独立思考和老师讲解顺利完成知识的理解内化。针对这种情况，老师可以引导学生通过合作学习的方式来进行思维碰撞，拓展思维的广度和深度，并通过小组合作实验探究的方式进行物理知识的深入探究，这样既提高了学生的实验探究能力，同时促使学生合作能力和沟通能力得到显著的提高。比如学习“多用电表的原理与使用”这课时，需要学生不仅会读多用电表的电路图，同时也练习多用电表的使用方法和原理，并利用欧姆定律找到其中电阻和电流之间的对应关系。老师可以引导学生通过合作学习方式自己通过简单的物理实验来熟悉并掌握多功能电表的使用方法，如用电流表表头测电阻的实验，用表头直接测电阻的实验，学生通过动手实验了解了多功能表的使用方法，并对实验结果进行总结归纳，深化了欧姆表的应用原理，找到了其中电流和电阻间的内在联系，促进了学生实验探究能力的提高。
结束语
我们在传统教育制度、教育模式之下，总结经验，认识问题，再针对问题做出改变。从创新理念到实践，我们可能会遇到很多挑战，比如学生不配合、教育制度不完善等等，在面对这些实际存在的问题时，身为教育工作人员的我们要有信心、有耐心、有恒心。
参考文献
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