陈修兰
四川省叙永县龙凤镇中心小学校 646400
摘要：当今社会的方方面面都离不开多媒体技术的高速发展，多媒体技术形式新颖包罗万象，把多媒体技术整合到广大的教学体系中，是教育工作者们共同追求的目标。在提升教学效率和激发学生学习兴趣等诸多方面，多媒体技术都起到了极为重要的作用。那么，如何利用多媒体技术的优势，以及如何把教学质量和多媒体技充分结合，在减轻教师工作负担的同时提高学习成绩和学习兴趣，就成为重要的研究课题。
关键词：小学数学；多媒体；创新教育；逻辑思维
多媒体技术在小学数学当中的应用已经相当普遍，这给传统和枯燥的数学教学过程，赋予了新的活力。多媒体技术的特点是形式新颖、动静结合，在解决复杂算数的过程中，可以更直观的展现计算结果。将多媒体技术有效地应用到数学教学中来，充分利用各种多媒体科技手段，让课堂教学变得更快捷更高效，让学生在文字、图形、视频等三维信息中，找到数学学习的乐趣所在，在提升教学层次的同时，减轻教学负担，培养学生的数学思维和综合素质。
一、利用多媒体技术特点，优化数学教学的过程。
不能否认，我们学习的一切知识都是从感官感受和吸收的，如果我们的教学过程只是照本宣科，硬生生的把书本知识照搬到黑板上并毫无趣味地讲出来，学生的积极性会大大下降。小学数学课的教学过程一直被认为是有些枯燥乏味的，传统的教学过程更是如此，很难满足学生对图文、声音、视频等感官上的需求，而多媒体技术在很大程度上解决了这个问题。多媒体技术科技含量高，具备动画、声音、图文等数据传输功能，对小学生有很强的吸引力，在教学过程中，大大激发了学生对数学的兴趣，丰富了教学内容，在寓教于乐中传授了数学思想，使本来枯燥的教学生动了起来。
例如，在传统教学的授课过程中，讲到比较抽象的概念时，由于传统教学的道具数量有限、变形困难等特点，无法直观地展示在学生面前，学生不免认为数学学习枯燥无聊，注意力时常无法集中，学习变得非常被动。而多媒体与传统教学的结合，则优化了这个问题，利用多媒体技术，教师可以制作逼真的动画，创造有趣的学习情景，将数、面积、比例等比较抽象的概念，用比较直观的图像或视频展示出来，并让学生参与其中的演示环节，整个教学过程变得非常富有激情，激发了学生对数学学习浓厚的兴趣和求知欲望，学生的注意力也被牢牢地吸引。教师们如果充分利用现代信息技术改变传统的学习方式，必将是一个事半功倍的教学过程。
二、直观呈现数学知识，提高学生的学习效率
由于小学生还处在形象思维的思考阶段，他们的逻辑思维方式还不成熟，对于逻辑性和抽象性比较强的概念，理解起来会有偏差，再加上小学生的知识面比较窄，传统教学中的有些实例对于他们来说无法理解，学习起来有些困难。多媒体技术可以把抽象的概念转化成具体的动态形象，化繁为简，改进了小学生知识的构建方法，学习效率大大提高。
例如，在讲到“圆的认识”这一课的时候，由于传统教学的道具有变形困难、无法直观展示变化过程等特点，学生对圆的形成以及圆形公式的理解会出现思维断裂的现象。多媒体技术可以将圆的形成用动画的形式模拟出来，让学生真切感知到圆的形成过程：“一条线段围绕着一个端点旋转一周就画成了一个圆”，这时再允许学生来亲自操作演示过程，学生可以随意拖拽、变换圆形的大小，从而更好地理解了半径与直径的概念。
再比如，在讲到其他几何图形，如三角形与四边形、柱体与椎体的概念时，多媒体教学的优势体现的更为明显。当学生问起“长方形是如何变成长方体的？”、“圆柱和圆锥是什么关系？”等问题时，动画的演示比传统的道具更贴合小学生的记忆原理，利用教师精心设计的互动小游戏，学生可以更好的理解各种几何图形的变换过程，完成从形象思维到抽象思维的过渡，从中真正理解这些几何图形的概念，为后期学习更深入的数学知识打下坚实的基础。
三、减少教学压力，训练逻辑思维
小学数学的课程设置虽然相对简单，但却是小学生开启数学认知的重要启蒙，若在小学阶段就注重培养孩子的创新和思维能力，为其今后在数学方面的探索打下坚实的基础，那必将大大有利于数学人才的培养和发展。创新思维和逻辑规律是数学学习中的重中之重，而传统的教学方式因其局限性，难以达到这样的目的，无形中增加了教师的教学压力。把多媒体教学融合到传统教学中来，利用多媒体灵活操作形式丰富等特点，可以更好的培养小学生的逻辑和创新思维。
例如，在学习“把相同的正方体，在竖直方向上，依次叠放四层，每层叠放两个，需要多少个正方体？”在传统的教学中，学生可以通过垒积木的办法直观算出答案，也可以利用自己有限的空间想象得出答案。但当问题变为“按这种方法一直垒下去，到达第N层时，需要多少个正方体”时，学生就遇到了困难，当前的学习用具无法呈现这样的垒加，而学生的逻辑推理能力又有些欠缺，在传统的教学过程中，教师只能用作图或者打比喻的方法启发学生，教学过程十分费时且效率低下。多媒体的介入恰好解决了这一问题。教师利用多媒体技术，可以无限的去扩展这种垒加，这就大大减少了教学压力，而学生更直观地看到了演示结果，扩展了自己的逻辑思维，在脑中形成了完成的变化过程，今后再遇到这种类似的问题时，这个过程就会自然呈现，更有利于锻炼学生的逻辑思维能力。
例如，在“图形的旋转”一课，老师可以让学生想象（或多媒体播放）生活中的旋转现象：小朋友和爸爸妈妈一起去商场，爸爸开的车需要经过停车场，小朋友发现出入口有闸杆起起落落让车辆出入。然后老师在黑板上画简图，或者用道具比划，假设选定闸杆位置（中间），把闸杆安装好。然后对学生进行提问，这样的安装是否合理，学生结合自己的生活经验，认为这样是不合理的，并提出应当安装到闸杆的最左边或最右边，之后教师引入旋转中心这个数学概念，按学生的要求把闸杆安装。如果现在有一辆车要开出来，闸杆该往哪个方向旋转？引出旋转方向的数学概念，将旋转方向更改为逆时针旋转。当汽车通过后，我们通常要把闸杆放下，闸杆又该往哪个方向旋转呢？通过对比观察思考，进一步激发了学生的学习热情，并促进了学生对旋转知识的建构。
结束语：
综上所述，多媒体技术的应用，让小学数学教学变得更便利更高效，很大程度上减轻了教学压力，优化了数学教学的过程。多媒体技术提供了丰富的课堂资源，给数学的学习带来了革命似的改变，充分调动了学生的学习积极性，训练了学生的创新能力。多媒体技术应该成为教师与学生之间的桥梁，教师要积极利用多媒体技术，创新教学场景，优化教学过程，提高小学数学的教学效果，让多媒体技术更有效的应用到数学教学的过程中来。
参考文献：
[1]谢崇德.多媒体技术在小学数学教学中的有效应用[J].名师在线,2020(02):88-89.
[2]马希梅.多媒体技术在小学数学教学中的有效应用研究[J].天天爱科学(教学研究),2019(10):27.