于彦鹤
四会市广附实验学校 526200
摘要：小学数学作为教学中的传统科目，本身具有深度教学意义，在教学模式和方法都有着固定的经验之谈。或许，小学阶段的学生在数学思维开发上还不具有一定能力，心理因素各方面也都还未成熟，对于目前的教育教学会产生思考或判断偏差，学生在课堂上容易跟不上节奏、注意力涣散。因此，小学数学教学应当紧随教育潮流，教师要创新突破传统的教学理念和模式，寻找更宽更广的教学路子，注重在数学课堂上创设问题情境，通过丰富有趣的方式提高学生的数学学习能力，让数学科目能够在教学系统中展现自身魅力和实力。
关键词：小学；数学教学；效问题情境
引言
在新课程改革的大背景下，小学数学的教育教学模式整体都发生了变化，调整了传统数学教学模式中存在的不足，将更适宜的教学模式应用于小学数学课堂教学中。数学教师需要对课堂教学高度重视，在数学课堂上，小学教师要善于创设有效问题情境，构建更加灵活有趣的情境，更深刻地理解、掌握和运用数学知识，活跃课堂气氛，让学生在乐趣中学习数学，提高教师的课堂教学效率，也促进学生创新能力和实践能力的培养。
1小学数学教学中问题情境创设的现状
1.1矫枉过正，复杂情境吸引太多精力
在使用情境教学法时，很多教师会同时结合其他方法，例如，让学生进行角色扮演等，这本无可厚非，甚至能够在一定程度上提升教学质量，但有些教师所创设的情境十分华丽，过于注重形式，使复杂的情境吸引了学生的大部分目光，而忽略了问题本身，最后弱化了创设情境教学法的教学作用，流于形式，仅仅停留在应用表面，而不能发挥其优势，达成教学目标。
1.2生活化情境的创设缺乏针对性
生活化情境教学模式作为一种综合性的教学方法，其实施的有效性与多种教学因素都有着密切的联系。因此，教师在对其进行实施的过程中，应充分结合学生的年龄、身心发展状况、认知能力、思维特点以及教学内容等因素进行科学的设计与实施。但是在现阶段的小学数学教学中，许多教师由于对这一教学模式的内涵缺乏正确的认识，常常会出现为了情境而情境的做法，使生活化教学情境的创设无法为教学内容的教学而服务、无法对学生产生良好的引导作用。也就是说，现阶段小学数学教学中缺乏针对性的生活化情境的创设，严重阻碍了小学数学课堂教学效率的提升。
1.3创设问题情境缺少趣味性
小学数学教学首先要让学生对数学产生兴趣，让学生与数学进行简单的接触，熟悉数学的理性逻辑思维，再为之后的深入教学打下基础。因此，教师在进行日常教学内容安排时，也要考虑在课堂中运用的教学方法是否适合这一阶段的学生，注重选择科学的教学模式培养学生理科思维，以达到小学数学的教学目标。趣味性作为数学教学新兴目标之一，理论上对课堂教学具有积极作用，能够改善学生学习氛围，提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率等。然而，现实教学中许多数学教师在创设问题情景时过于追求形式，导致问题情境缺少趣味性，无法与学生进行有趣的互动交流，导致学生对数学学习失去兴趣。此外，教师在教学中也不善于利用多媒体等新兴技术，让问题情境的展现过于单调，降低了问题情境创设的整体效果。
2小学数学教学中有效问题情境的创设策略
2.1重视学生思考过程，创设相关教学情境
小学数学教师在授课过程中，要以提高学生数学能力思维为主要教学目标，帮助学生养成良好灵活的思考方式，提高学生的数学综合能力。教师想要切实实现数学教学目标，在授课过程中就要重点培养学生的自主思考思维，通过向学生提问，引导学生独立思考探究，以问题的形式引导学生发掘问题的根本要点，开阔学生思维，使学生在潜移默化的过程中认知问题，锻炼学生举一反三的数学思考能力。
例如，在教导学生学习“平行四边形面积计算公式”的课堂教学中，教师可以由易到难地向学生提问，通过问题给学生创设一定的情境，问题如下：如何运用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式呢？如果将平行四边形拉直，那么平行四边形的四条边分别对应长方形的哪些边呢？教师通过创设问题情境，引导学生进行独立自主的思考探究，帮助学生明确学习重点内容，加深对平行四边形面积公式的印象和理解，让学生通过长方形的面积计算公式自行推导出平行四边形的面积计算公式，提高课堂学习效率。
2.2创设问题情境要激发学生的学习兴趣
每个人都喜欢新颖有趣的东西。兴趣是一切前进动力的源泉。如果教师每天循规蹈矩，采用传统的教学方法，教师在讲台上筋疲力尽的教，学生在下面无精打采的学，没有一点创新，教师的教学效率低，学生也会产生学习疲倦，没有学习兴趣。素质教育要求，教师要树立终身学习的理念，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高自己，研究各种教学方法。教师还要具有随机应变的能力，可以根据课堂情境、学习氛围、学习内容，灵活地改变自己的教学方法。例如，在小学生学习加减法的时候，可以组织这样一个开火车的小活动，组织全体同学参与:教师担任司机师傅，在开始站的时候上来了10个人，然后火车开始行驶，过了5分钟到达上海站，这时下去了3个人。这时火车上总共多少人呢?滴!火车接着向前，过了半个小时，到达了北京站，这时上来了6个同学，下来了4个同学，这时火车上有多少人呢?最后一站，终点站，这时全部下车，请问此站总共下来多少人呢?学生们在玩中学，学中玩，在活动中体会了学习的乐趣，并掌握了本节课的教学内容，既完成了教学目标，又激发了学生的学习兴趣。
2.3创设与实际生活息息相关的数学情境
数学本是一门源于实际生活的学科，对于小学数学则更是如此，所以老师在进行数学教学的时候一定要结合数学本身的这个特点，去结合生活实际对学生们进行引导。最终让学生们养成可以去发现生活中的数学问题的能力，提高自己观察力和自学能力。在小学教学过程中，老师要一切以学生出发，站在学生的角度去进行教学，这就需要老师深入了解到每个学生的性格特点，针对他们的不同的性格和兴趣展开一定的教学，在对数学知识教学的时候，在结合课本教材的同时还要结合实际生活区创设出一定的数学情境让学生们去思考，这样学生们会更有一种学习的兴趣。举个例子，在老师进行小学数学乘法教学中，完全可以通过练习生活实际中的例子来让学生学习乘法的原理，比如“小明的妈妈在超市买了12斤土豆，每斤土豆的价格是3.5元，那么小明的妈妈买土豆一共花费了多少钱呢？”学生在听到老师提出的问题时，会结合自己的实际情况进行思考，进而很快得出结果，在这个过程中也让他们对数学中的两位数乘法有了一个更深刻的理解。可见通过创设结合实际生活的情境会让学生们对于数学问题有一个更深刻的理解，老师在教学中要紧紧地结合实际，让学生们可以通过这种方式对数学有一个更大的提升。
结束语
在小学数学教学中创设有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高学生的学习动机。教师在创设问题情境时要善于联系生活实际，设置有趣且符合学生发展水平的问题，循序渐进，引导学生一步步学习。总而言之，创设有效的问题情境在小学数学教学中具有重要的作用，可以提高教师的教学效率，促进学生的发展。
参考文献
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