韦汉壮
广西百色隆林各族自治县者浪乡播立小学 533411
摘要：数学教育的核心是数学思想方法，小学数学之所以将数学思想方法看作不可或缺，是因为小学的孩子可塑性强，容易培养良好的数学思维习惯，学生拥有了处理数学问题的基本能力后，会极大丰富获取数学问题解决思路的经验和方向，使小学生在面临数学问题时有举一反三的解决能力。因而，小学教师在教学中如何渗透数学思想方法，便成为小学数学教学质量的主要突破点。
关键词：小学数学;思想方法;实践
引言：作为数学核心地位的数学思想方法其实有很多，关键在于如何应用，解决实际问题，这样才算是真正学以致用。掌握数学的关键在于解题，解题时不能满足于解答出来，更重要的是数学思想方法的理解透彻，并据此提出新的解决办法。在教学中，教师需要有意识的去培养学生这方面的能力，以形成主动分析问题、解决问题的思维惯性，提升数学素质。
一、如何加强数学思想方法渗透
1、强调渗透的主动性
教师是为学生“授业解惑”的，数学思想方法渗透在每场与学生的互动场景中，在课堂备案初期，教师便需从思想上行动上提升对数学思想方法的重视，尽可能地挖掘教材中可以相互应用、彼此渗透的数学思想方法因素，将数学思想方法通俗易懂的渗透给学生，并能够融汇贯通，将如何渗透、渗透的深度、渗透的数学思想方法做一个总体的规划，以适配不同阶段的具体教学要求。
2、确保渗透的可行性
数学思想方法是理论与实践相结合的产物，是在充分理解理论的基础上，以实践性的习题反复锻炼学生解决问题的能力，并且逐步养成良好的思维方式。为此，老师在实际的教学过程中，必须确保所设课题与数学思想结合的可行性，并注意启发学生分析数学思想方法时的渗透性、影响力，有意识的去鼓励和培养学生主动思考和扩展分析的能力，最忌生硬直接的方法，会适得其反。
二、数学思想方法的几个渗透要点
1、用符号语言体验数学思想方法
用字母、数字、图形和特定符号来描述数学内容，将数学中的数量关系、量与量之间的推导和演算都可用这些符号来表示，这就是符号数学思维方法。这种用简洁浓缩方式表达大量信息的方法，可让学生感受到符号化思想方法的简洁、便捷性，通过练习可逐步形成符号思想思维体系。
例如，人教版小学三年级数学中有“认识周长”这节课，可运用符号数学思想中图形、数字来指导学生，在已认识的一些平面图形基础上，用长方形书本、正方形桌布、圆形钟表等讲解。边长可以表示许多个数(1、2、3、4)。以创设情境来说：你知道书本是怎么确定边框长度的呢？生答：绕书本一周，量出它的长度。问：绕书本一周的边线长度，可以叫作什么？你能给它起个名儿吗？然后揭示课题“周长”。
通过让学生“比、摸、量、算”来感知和理解“一周”，从已有的知识经验上大胆地设想、推测、表达、交流，逐步探究“周长”的含义,并在其中体会图形和数字结合学习，更加直观和清晰，利于养成数学思维，在以后的学习中涉及类似题目便可触类旁通，事半功倍。
2、利用假设思想丰富解题思路
通常在不知道答案的情况下，运用假设的方法，更容易推算出正确答案。在数学思想方法中，假设思想方法也是经常用到的方法之一，根据题目中已知条件或者问题提出某种假设，根据已知条件中出现的数量矛盾，适当给予调整，最后找出答案。学生在理解和掌握这一方法后，将极大丰富解题思路。
例如“有鸡兔同笼，上面有三十五个脑袋，下面有九十四只脚，问鸡和兔各有多少？”假设全部是鸡，那么35×2＝70,94－70＝24，那么，兔子24÷（4－2）=12，鸡35－12=23，最终结论是兔子12只，鸡23只。假设全部是兔子，那么35×4＝140,140－94＝46，那么，兔子46÷（4－2）=23，鸡35－23=12，最终结论兔子23只，鸡12只。在我们的教学中,能够充分利用假设的因素和机会,加强假设方法的培养和训练,对小学生来说,可以在丰富想象能力,开拓解题思路,提高思维品质,诱发创造意识等方面,都能起到一定的和特定的推动和影响力。
3、分类转化思想方法可整合运用
转化思想又称为化归思想，是小学数学中重要的思想方法之一。可由此把握事物的发展进程，对事物的内部结构，关系特征等有较为深刻的认识。分类方法则是按一定标准分类，针对不同方向加以解答和深入指导。两者在实际操作中，经常相辅相成，引导学生通过操作、验证等方式，加深渗透归纳能力，也能使学生有探索知识之感，提升学习兴趣。
例如，小学加减计算范围内，20以内数的加减法是基础，在加减计算的纵向和横向的转化中，就可融入分类思想方法。比如22+16可以转化为2+1和2+6两道10以内数的计算； 64-38可以转化成14-8和5-3两道计算。分数的计算如7/8+3/8,就是7个1/8加3个1/8，就是（7+3）个1/8，最后也可以是看作20以内数的计算。自然，不止是加减法之间可以这样转化，乘除法之间也可以，都可以触类旁通。这都运用到数学思想方法中转化和分类方法，可引导学生体验数量关系的基本应用，体验条件与问题的相互转换，将公式化的计算方式，转化为更加简单快捷的应用题组合方法。
结束语
数学思想方法属于思维范畴，只要能够领会和运用，将作为一种数学意识存在于脑海中。数学知识或许会有遗忘，而数学思想却是受用终生。在小学数学教育体系中，数学思维模式的培养是一项系统性的工程，期间会有很多因素的影响，因而小学数学教师自身要做到数学思维模式的熟稔，并不断探索教学规律和教学方法，以确保正确高效的引导学生学习，促进学生数学成绩的提升。
参考文献：
[1]姜丹.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].中国校外教育,2015(11):76.
[2]范丽萍.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].学周刊,2018(19):81-82.