谭小锋
重庆市酉阳第一中学校
摘要：在素质教育的推动下，核心素养这一教学理念已经慢慢渗透到教育之中，英语教学的课程目标也从之前的语言综合能力培养，转变为现在的英语核心素养培养。而高中英语学科素养中，思维品质是重要的组成部分，它是能力和智力的核心，所以将培养学生思维品质作为教育的重要目标是非常有必要的。
关键词：阅读；英语；思维品质
阅读是高中英语教学的重要模块之一，对于学生积累语言、学习阅读技巧、培养文化意识以及发展思维能力有着非常重要的作用。但是就目前的英语阅读教学情况来看，很多教师的教学思维还都停留在对词汇、语法等知识点的讲解上，对于学生思维品质的培养不够重视，忽视了英语阅读教学原有的魅力，让英语阅读教学无法发挥最大的作用。
1 创设英语情境，培养英语思维
在高中英语阅读教学中，让学生掌握英语这门语言，提升语言能力才是教学的根本目的。但是值得教师关注的是，中文和英文有着完全不同的特点和思维习惯，所以在表达上也具有一定的差异性。教师在进行英语教学时，应该重点突出中文和英文的不同之处，以此打破学生固有的思维习惯，培养英语思维模式。而要培养学生的英语思维模式，创设英语情境就是一种不错的教学方式。教师在进行英语阅读教学时，可以在课堂上创设英语情境，让学生用英文进行互动交流。创设英语情境的方法有很多种，例如，借助音乐烘托情境，在Sir Gawain And Knight 这一课的阅读教学中，教师可以在学生阅读时为他们播放电影 King Arthur 中的音乐，让学生在美妙的音乐中对亚瑟王及骑士风情有更深入的感受，然后再切入本篇主题，提问学生对骑士了解多少，让学生发散自己的思维，用英语表达自己对于骑士的理解，从而达到英语阅读教学的目的。
2 设置有效问题，培养思维深度
片面的阅读无法培养学生的思维品质。所以在恰当的时间，教师可以提出有效问题来引起学生的思考，让学生对阅读的内容有更深层次的理解，并能通过所阅读的内容看到本质，学会举一反三，以此来培养学生思维的深度。教师不仅要把握好时机，同时也要重视问题质量，那么如何设置有效的问题呢？在选择提问时机方面，教师可以在课堂导入环节、文章探究环节以及读后思考环节设置问题，通过一些能促成学生思辨的问题来启发和引导学生。以课前导入环节来说，教师这个时候的问题设置是为了引起学生的阅读兴趣，所以设置的问题不宜太难，同时最好能够保证与阅读内容相符的情况下兼顾趣味性。
例如，在Your Life Is What You Make It 这一课的阅读教学中，教师可以在课堂导入的时候给学生设置问题，“生活中在哪些选择上是你自己做主的，最后成功了吗？”“你认为学校是一个什么样的地方？”“如果有机会你会去山区支教吗？”等，通过这些问题的设置，让学生联系自己生活进行阅读，然后通过举手等方式挑选部分学生进行回答，通过不同角度的了解，为之后的课文学习做好准备。而对于文章探究环节问题设置，教师应该以文章的内容为主，但问题的设置上不能过于简单，需要学生进行一些深入的思考。最后是读后思考环节的问题设置，这个时候学生已经对文章内容有了深入的了解，因此在问题的设置上，教师可以拓宽问题的广度，而不是将目光局限在一篇英语文章上，以此锻炼学生的思维深度。
3 加强阅读预测，培养思维的预见性
思维的预见性可以让学生快速地掌握一个事物的重点，让认识活动的过程更高效。因此，教师在进行英语阅读教学时，要重视文章的标题以及所涉及的图片，这些都是阅读的一部分，可以为学生提供不少的信息。学生在研读标题以及分析图片的过程中，有可能了解到文章的人物、地点、情节和寓意等，学生可以通过了解到的信息去预测文章的内容，帮助学生更好地理解文章。长期的训练对于培养学生思维的预见性非常有用。例如，在Journey To The Antarctic 这一课的阅读教学中，学生通过分析标题 journey to the Antarctic 得出文章讲述的是一个去南极探险的故事，再结合文章的配图中恶劣的环境，可以分析出这次南极探险的过程必然是艰辛的，这对于学生之后体会文章中探险家们不畏艰险的奉献精神起到了很大的作用。仅仅看到标题和图片所呈现的内容就足以让学生感受到这次南极探险的不易。英语教材每篇课文基本上都会出现配图，这样的阅读预测可以在每一次的阅读教学前进行。长期训练之后，学生的预判意识很容易就被培养出来了，这对其后的学习生活很有帮助。
4 加强语篇分析，培养思维的系统性
思维的系统性可以提高学生对于信息的处理能力，让学生的思维活动更井然有序，在面对事物时很容易理清思路。因此，教师让学生进行语篇分析，是对学生分析、梳理、整合以及概括等思维的锻炼，学生通过分析英语阅读文章，对里面的文本信息进行梳理，了解其文章的走向，并按照文章的内在规律将其进行整合，最后做出系统的概括。这样一来学生才算是真正阅读了这篇文章，而且能将知识进行梳理得凝练且有条理，更方便学生记忆和学习。例如，在The Spirit Of Explorers 这一课的阅读教学中，教师可以让学生在阅读后对文章进行结构的划分，并尝试着去概括每一个段落讲述的内容，让学生对整篇文章内容的大致分布有一定的了解，这个时候再引导学生去分析整篇文章的逻辑结构以及布局，让学生概括西海洋探险以及探险家的故事，并将这种写作的方式形成系统的思路，运用到之后的写作中。有了这样的练习，学生思维的系统性得到了锻炼，学生在之后的语言表达以及写作上的能力就会有所提升。
结语
总而言之，教师要学会利用一切可以利用的资源，将培养学生思维品质这一教学目标贯彻到日常阅读教学的各个环节，让学生在掌握英语这门语言的同时，也能培养出英语思维，掌握终身学习和持续发展的技能，成为当今社会所需要的人才。
参考文献
[1] 陈鲜华．浅谈高中英语阅读教学中的思维品质培养[J]．英语教师，2018，18（21）：116-119．
[2] 付俊霞．基于思维品质培养的高中英语阅读教学[J]．赤子，2018（33）：28-28.