罗燕琼
（梅州市丰顺县汤南镇中心小学，广东梅州 514321）
摘要：随着时代的发展，社会的进步，带动了我国在各个领域中的变革和优化，尤其在教育领域中，相关教育研究人员一直在不断探索多种新型教学模式，在英语方面的实际教学中，可以发现，传统式的英语教学手段严重阻碍了学生在英语方面的综合发展，抑制了学生在英语方面学习的主动性。在这样的时代背景下，情景体验教学出现了，经过相关实践教学证明，情景体验教学不仅能良好地弥补传统式英语教学手段的弊端，还能充分满足当前学生在英语方面的学习需求，为此，本文重点以，“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的运用，展开相关探讨。
关键词：情景体验；肢体语言；简单游戏；媒体设备
传统式英语教学手段中最常见的两种手段就是“满堂灌”和“填鸭式”，这种方式的教学不仅生硬，且抽象没有逻辑，这个阶段的小学生思维、思想发展不成熟，对抽象类事物难以理解，英语就是一种抽象的事物，因此在实际英语方面的教学中，学生都很难有实质性的提升学习效果。随着教育改革的不断深入，情景体验教学进入了教师们的视线，经过实践证明，这种教学手段形象且生动，能很好地尊重当前学生的心理与生理发展规律。
一、情景体验教学基本内涵
简单来说，情景体验教学是一种契合教学内容的构建虚拟情境，学生可以亲身进入到相关情景之中，潜移默化地掌握好相关知识。在这个虚拟情景中，学生可以充分释放想象力，发散思维，动用逻辑、感知、探究和领悟能力。因此情景体验教学与传统式英语教学手段相比，情景体验在英语方面的教学中优势十分明显。情景体验教学不仅不会强迫学生被动接受，死记硬背，也不会抑制学生的个性化发展，情景体验教学的趣味性较强，能主动吸引学生进入到相关情景，潜移默化的增强学生对相关知识点的理解与记忆，以此提升学生在英语方面的综合学习效率。并且在传统式英语教学手段的影响下，教师只重视学生们的英语成绩，并将成绩作为英语整体学习的唯一评价标准，这对于英语成绩较弱的学生来讲，不仅大大地打击了他们的自信心，还打消了他们在英语方面学习的积极性，相比之下，情景体验教学重视对学生兴趣点的引发，注重从源头改变学生对英语的错误认识[1]。
二、“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的运用策略
（一）通过肢体语言，构建教学情景
这个阶段的小学生思想、思维发展不成熟，注意力较难集中，很容易受到外部事物、环境的影响而转移注意力，为此教师在实际英语方面的教学中，可以通过有趣的肢体语言，构建教学情境，以此吸引学生们在英语方面学习的注意力，带动学生们在英语方面学习的兴趣点[2]。
例如：在进行小学人教版英语（PEP）四年级上册Unit 5 Dinner's ready的教学时，教师在讲和食物有关的词汇时，教师可以根据食物的味道、外形和形状开始描述，描述过后，教师还可以让学生们猜一猜是哪种食物，在进行动作相关词汇的教学时，教师可以通过肢体语言，构建单词教学情景，如：在讲jump的时候，教师就可以做“跳”的动作，并让学生们猜一猜这是什么动作，此时教师引入jump这个词汇，并发出jump口令，让学生们做出“跳”的动作，以此潜移默化的增强学生对相关单词的记忆点，提升学生们在英语方面的思考能力与表达能力。
（二）通过简单游戏，提高学生的参与度
受小学生心理与生理典型特征的影响，当前阶段的小学生们都很喜欢玩游戏，为了让学生们可以良好地掌握相关英语知识点，教师可以通过简单的游戏，提高学生的参与度，增强学生在英语方面学习的效果。
例如：在进行小学人教版英语（PEP）四年级上册Unit 6 Meet my family！的教学时，教师可以通过简单游戏，提高学生的参与度，如：单词接龙。教师可以让学生们结合自身已有词汇量进行接龙游戏，第一同学可以说A，A for Apple.Apple is red. 第二同学可以接力说：B，B for Bread.Bread is yellow.第三个同学可以说：C，C for Cat.Cats come in many colors.以此类推继续接龙。通过这样的游戏化英语教学，不仅有利于学生对旧知识的巩固，还有利于学生对新知识的吸收，对旧句型与新句型的掌握和应用[3]。
（三）通过多媒体电子设备，形成直观情景
这个阶段的英语教学，重在培养学生的听、说、读、写，教师若能良好地使用多媒体电子设备与Moodle网络学习社区进行教学，不仅能将教学内容变得更为形象具体，还能良好地集中学生们在英语方面学习的注意力。
例如：在进行小学人教版英语（PEP）四年级下册Unit 3 Weather的教学时，教师可以使用多媒体电子设备为学生们播放相关的天气PPT，促使学生们在视频与动画创设的情景中，可以直观地认识：cloudy、rainy、sunny、snowy等天气。通过这样的教学手段，不仅可以良好的将英语知识点由抽象变为具象，还有助于学生可以良好理解与吸收相关知识点，在一定程度上大大降低了学生在英语方面学习的压力，提高了学生对以上词汇的记忆，良好的带动了学生在英语方面学习的热情[4]。
结束语：
综上所述，情景教学坚持以学生的心理与生理发展特点为基础，重在激发学生在英语方面学习的兴趣点，提升教师在英语方面教学的综合质量。不仅契合了时代教育改革下的要求，也转变了教师的传统式英语教学方式，良好的营造了英语教学氛围，大大带动了学生们在英语方面学习的热情，有效地提升了学生们在英语方面的学习效果。
参考文献：
[1]程慧娟.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的运用[J].数码设计（下）,2020,9(6):148-149.
[2]邝素芬.情景体验式教学模式在小学英语教学中的运用[J].中外交流，2019,(36):328-329.
[3]李淑珍.浅谈情景体验式教学模式在小学英语教学中的运用[J].文渊（中学版）,2019,(8):239.
[4]刘富华.情景体验式教学模式在小学英语教学中的运用[J].教书育人（教师新概念）,2019,(5):40.