刘露
贵州省毕节市七星关区何官屯中学 551700
摘要：小组合作学习，是在教学中将学生分成若干个小组，各小组相互协作，共同探究，共同完成学习目标的一种学习方法。这种方法在初中英语课堂教学中占据着非常重要的地位。它在培养学生团结协、倾听交流、公平竞争等意识和能力上具有重要作用。从本质上说，小组合作学习在初中英语教学中既是学习认知活动，也是社会人际交往活动，学习目标是让学生学会认知、学会合作、学会共存。据此，小组合作学习在英语教学中的有效性既体现为具体的学习方式和效果，更体现为通过认知活动而实现的认知延伸及学生健全的人格和社会品质的培养。
关键词：小组合作;初中英语;课外学习;应用与研究
初中英语小组合作学习伴随着新一轮初中英语教学课程改革的进一步推进越来越盛行，小组合作学习提倡学生通过感知、实践、合作这一系列的元素来完成学习任务，尤其是针对农村初中英语学科，是学生高效课堂互动的一个重要载体，小组合作学习能够更好地发挥学生之间互相帮助、相互合作的精神，更注重激发每一个学生的学习热情，最终让课堂教学变得生动有趣，构建一个互动与交流相结合的学习模式，让不同特点、不同学习程度的学生都能够有更好的学习机会，体验学习的乐趣与自身的满足感。但是在实际的课堂教学互动过程中，小组合作学习这种方式也存在着诸多问题，最明显的问题是表面形式重于实际效果，对于小组合作教学的实质性意义来说是一种严重的阻碍，降低了课堂教学的效果收益。
一、小组合作在农村初中英语课外学习中的意义
初中英语小组合作学习的关键点在于尊重学生的主体地位，让学生树立共同的学习目标，以小组的表现形式来共同合作，一起学习，相互促进。这样的学习合作方式更加注重学生与学生之间的学习资源共享，最终达到学习的目标。与此同时，初中英语小组合作学习更加注重学生自主性以及合作能力的培养，初中英语教师将课堂的主人翁身份还给学生，教师只是为学生创造一个优良的学习环境，做一个引领者和协助者，大大改变了以往填鸭式的教学模式。
初中英语小组合作学习的另一个优势在于可以平衡不同特点学生的学习能力，无论在哪一个班级里，学生与学生之间的性格与学习能力都有着较大的差别，课堂表现也有所不同，有些外向型的学生会积极踊跃地不间断发言，内向的学生往往由于胆小不敢说，不愿意说。初中英语小组合作学习方式可以有效地解决这一问题，将内向型学生与外向型学生按照比例分配在一个小组，他们可以取长补短，对于内向型同学来说是一个很好的机会，小组同学作为一个小范围的集体，内向型同学不仅可以更大胆一些，而且还可以受到外向型同学的影响和带动，与组内同学一起进行学习，完成学习目标，提升了内向型学生的自信心。
学生与学生之间的学习基础也存在一定的差距，传统的教学过程中，英语教师进行课堂提问时往往是成绩较好的学生进行问题的抢答，英语学习基础稍微薄弱一点的学生还没有思考出答案，往往上一个问题已经被解答出来了。久而久之，基础薄弱学生的英语学习与基础较好学生的差距会越来越大，基础薄弱的学生也会丧失学习的信心和热情。初中英语小组合作学习能够很好地解决这个问题，如果把学习基础好与学习基础薄弱的学生进行合理的搭配，不仅能够让学习基础薄弱的学生有更富余的思考时间，还能够让学习基础较好的学生激发学习基础薄弱学生的学习积极性。
因此，我们可以把初中英语小组合作学习的意义大致归纳为三个方面：第一，初中英语合作学习可以有效地提升英语教学水平，英语作为一门通用性较高的学科，语言表达显得比较重要，初中生的口语练习时间和机会都相对较少，假如在四十分钟的英语课堂上让70个学生进行口语练习实施起来较为困难，但是如果在小组合作学习的过程中，更多的学生可以获得展现自我的机会，让不同学习基础水平的学生有更好的合作，在有限的课堂时间里最大限度地让学生获得知识，提升了学生的学习效率，提高了英语学习水平。第二，小组合作学习的模式能够有效地提升学生的学习积极性，在一定程度上有利于学生自信心的培养，为学生创造一个轻松、和谐的学习环境，让学生敢于表达自我，互帮互助，增强自信，团结协作。第三，小组合作学习能够培养学生的创造性学习能力，在课堂教学过程中，初中英语教师可以给学生提出一些引导性的问题，让学生自由讨论，通过不同小组成员的发言可以有效地归纳总结出问题的答案，让学生积极地进行思维活动，举一反三，创造性地解决问题，更好地实现学习的目标。
二、小组合作在农村初中英语课外学习中的应用与研究
1. 营造英语课外学习的氛围
要营造一个良好的学英语的课内课外环境，为课堂学习打下基础。首先，学校要转变教学理念，摆脱应试教育的束缚，重视学生运用英语交际能力的培养，大力营造学英语的校园氛围，形成学生乐于说、善于说的校园文化。其次，农村学校要加大教学设备的投入，重视多媒体在课堂教学中的应用，使合作学习时学生有新鲜感、期待感。最后，进一步转变家长的陈旧观念和教师的应试观念，让英语在课内课外“说”起来，同时教师要培养并鼓励女生大胆说话，让她们真正体验到说英语的乐趣。
2. 科学合理地分组
合作小组的划分，一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等。可采取同质划分，或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方式，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。也可以按任务的难易程度划分，即采用“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。
3. 评价方式多样化
合作学习的评价可采用多种方式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评价相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可以交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略，学生掌握基本知识和学习过程中表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。
4.做好小组合作学习的协调者和评价者
小组合作学习更注重学生自主性学习和自由式讨论。在这个过程中，初中英语教师应该深入到学习合作过程中，观察小组学生的学习动态情况，在这个过程中，给学生做出相应的指导和纠正。让学生在学习过程中能够及时地摆正学习方向。除此之外，初中英语教师是一个客观的评价者，当课外学习活动结束时，教师应该根据课堂实际表现情况对不同的小组甚至不同的学生进行客观的评价，有利于学生学习热情的提升，更有利于学生学习方向的调整与优化。
初中英语小组合作学习正在处于一个稳步发展的阶段，经过了不断的实践与摸索，在合作学习过程中呈现出来的相关问题都得到了科学的解决。小组合作学习为初中英语教学提供了一个良好的环境基础，减轻了教师的授课压力，提升了学生的自主学生能力，培养了学生的创新意识和合作意识，对于农村初中英语课外学习效率的提升是一个有力的保障。
参考文献：
[1]朱春艳，李华.在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D].上海：上海师范大学，2011.
[2]朱春艳.在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D].上海：上海师范大学，2011.