李春艳，
安徽省亳州市第三小学
摘要：随着我国的经济和科技在各方面都取得了飞跃性的发展和进步，我国与其他国家在经济、文化、政治方面的往来也变得更加频繁和密切，这意味着英语学科在教育中的地位有了飞跃性的提升。而小学时期是学习英语的基础阶段，良好的教学方法和教学模式对培养和提高学生英语学习的素养、促进学生全方位发展有着重要作用。本文主要围绕着小学四年级英语教学设计中通过合作学习这一形式有效提高学生学科素养的应用来进行分析的。
关键词：小学英语；合作学习；应用研究
引言：新课程标准对小学英语教学提出的要求是能够让学生在实践中体验英语的精髓，在参与课堂活动的过程中彼此交流学习、相互合作、共同学习，感受英语文化的精妙和魅力。而合作学习最基本的形式便是小组合作学习，因此，注重开展小组间的合作交流学习活动是小学英语合作学习教学的重要目标和任务，这对学生掌握英语学习的技巧和素养，培养交流合作精神有着重要作用。
一、进行角色扮演，拉进学生彼此间心灵的距离
特定性、人文性、实践性是英语固有的鲜明特征，这直接决定着它必定是一门有着特定文化和情感的学科，因此，为了确保学生在学习英语的过程中有更好的情感体验和文化体会，就需要学生能够拥有饱满的情感，通过丰富的内心活动投入到小组讨论活动、合作交流学习过程中。角色扮演是一种有效的英语教学方法和手段，它的优越性主要表现在能够将抽象的语言形式转化为生动形象的实践情景，丰富学生的内心活动和激发强烈的情感。比如，可以利用英语教材中的对话进行教学情景的模仿等形式，使学生之间形成组合，共同为一个英语话题来展开角色扮演活动，相互交流、分工明确，这不仅能够很好的提高学生参与扮演的意识，还能够使教学的模式变得更加灵活有趣，适当的降低学生理解和接受的难度。
二、学生彼此间分组练习，生成强大的学习合力，推进多样化合作形式
很多小学教师在对教学环节进行设计和安排时，会存在统一节奏和进程的缺陷问题。实际上，教师的教学设计安排和教学过程并不是一成不变、死板固定的，教师也可以随时根据教学的实际情况和传授内容进行具有针对性的安排，同时四年级学生学习能力和接受程度的差异也要求教师能够打破常规的教学模式，此时采用分组分层次的教学活动形式，让学生之间无间隔无差别的探讨分享，就能够为学生营造一个更加具有针对性、选择性、实践性的探究活动任务氛围。
这种小组之间合作学习、分组练习、彼此讨论的教学方法，不仅有效弥补了学生学习能力存在差异的问题，同时激发和释放了学生的探索能力，小组成员间彼此合作、分工明确、各尽其能，使得自身英语学习的优势得到了激发和释放，使学习合力得到了显著的提升。举个例子，教师在设计教学课堂时可以在严格遵循教学目标一致的前提下，合理设计任务内容难度不一的分组讨论活动。
在教材中讲到句型“Do you like...?/Do you have...?/Can you ...?”三者之间的运用手法和运用区别时，可以将这三个句型的使用难度进行等级划分之后再进行教学，同时根据学习任务的难易程度来针对不同人群布置相应的作业，并逐渐的增加难度，使学生能够根据自身的学习能力和接受程度来完成相应的作业任务，这种分工明确、共同合作的方法有效地加强了成员彼此之间的交流互动
三、激励小组成员进行调查研究，深化合作性伙伴关系
一般而言，小学英语教师采取的小组合作教学模式更多的是体现在课上的体验和扮演活动，并没有强制性要求小组之间能够在课下对一些具有课题性的英语活动进行深入的研究和调查。小组间进行调查研究活动是学生合作学习的更深层次，这种“进化版”的合作学习模式具有较强的综合性和实践性，也极大地契合了培养学生语言综合运用能力的教学任务和教学目标。但是，在实际的教学操作过程中，让小组成员之间彼此合作进行调查研究的工作量非常大，收集资料进行实践操作的难度较高，因此有很多小学英语教师在对小组合作活动教学进行设计时，并没有对此进行更加深入的要求，这意味着小组合作的学习价值没有得到充分的发挥。一般而言，英语课本的每一章节或单元后都有Project这样的课题活动，各种具有实践性的综合调查研究活动对小组成员之间彼此配合、详细分工的要求更高，但这一实践环节使学生知识的转化程度也更高，在提高他们的英语学习能力和英语学习素养方面也有着创造性意义。
四、班内成员不分彼此，共同交流，共享学习成果
并不是说只有小组合作也称之为合作学习，全体成员之间的任何两个或多个人在一起商讨与英语学习有关的任何话题都可以称之为合作学习，只要该商讨过程能够让他们在共同交流沟通的过程中能一起进步、共享学习探讨的成果，就可以说他们之间的合作学习过程是科学有效且恰当合适的。因此，各成员之间可以为了一个共同的指标而互相配合，同时，彼此见也可以开展恰当的合作竞争学习，激发出个人和团体的强大学习气势。此时，教师要做的就是树立学生良好的、杰出的团体意识，让他们能将这些精神状态转化为潜在行为，再经过教师的不断指导和自身的不断作为，充分将合作学习这一有效的学习方式转化为自身英语学习素养提升的途径和手段，提高学生自身的能力。
结束语
综上所述，小学四年级英语教师通过利用让学生之间进行有效的合作交流来促进学生能力发展和成绩提升的合作学习教学策略，能够从整体上激发学生的参与度和主体性，还能够使每一个学生的个性差异得到充分的发展，增强每一位学生学习英语的综合能力，培养和提高其英语学习素养与运用能力。
参考文献：
[1] 周春阳. 小学英语合作学习形式探究[J]. 公司文化( 中旬刊),2017,(2):166.
[2] 汪金霞. 多样化小学英语合作学习形式存在的问题与对策[J]. 现代公司文化,2018,(32):242.