赵丽娟
（宁夏回族自治区固原一中 756000）
【摘要】深入阐明教育关怀与学困生转变之间的关系,我们以我的班级为主要研究母本，参考同年级的其他特色班级以及和年级的普通平行班为主要干预研究对象，在课题专家组的指导下又对几个相关概念,如学困生、教育公平、教育关怀等做了比较明确的界定。确保班主任直接负责，家校联动、班级教师队伍建设为三足，立体转化、全面推进；直接作用于学生自身为抓手、切实提高成绩和全面发展为目标；这样上下结合,内外协作,从多方面关怀和教育学生,并持之以恒,通过三年高中学段的学习成长，达到转化的目的，实现理论的巩固和推广。
【前言】
2017年9月的秋季学期，根据国家教育相关主管机构的招生安排要求，我校贯彻执行了“自主招生”、“指标到校”和“切块招生”相结合的招生办法，导致一部分明显低于学校自主招生线的显然的“低成绩”学生进入我校，初中学段毕业考试明显具有选拔性，低成绩虽然不必然和智力挂钩，但是其学力显然不足够好，这个在前面的论述中大家已然明确，可以界定为学习困难的学生，暨学困生。校长作了良好周密和长效的安排，成立了一个以这部分学生构成的特色实验班，以此为研究的主要对象，并提出了“因材施教促转化、使成长”的学困生转化探究工作室。我们的目标和研究很明确。
【正文】
学困生是指智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级同学,不能达到预期学习目的的学生。学困生是一个相对的概念,通常这类学生对所学的知识一知半解,遇到问题不善于思考,没有养成良好的学习习惯。任何一个班级,无论这个班级的生源如何,经过一个阶段的学习后,总会出现学困生,这是不可避免的,只不过班与班之间的学困生的水平有所不同而已。
从初期的立项报告和开题报告中我都重点阐述了学困生的研究背景和研究意义,即学困生的转化和发展不仅是促进个体可持续发展的需要,更是学校教育和建设社会主义和谐社会的需要。为了能深入阐明教育关怀与学困生转变之间的关系,我们以我的班级为主要研究母本，参考同年级的其他特色班级以及和年级的普通平行班为主要干预研究对象，在课题专家组的指导下又对几个相关概念,如学困生、教育公平、教育关怀等做了比较明确的界定。在此基础上,还对研究价值、方法、思路也作了简单的交代。本课题的研究是在阅读大量文献资料、借鉴前人经验、专家指导和宏微观相结合的基础上完成的。同时专家组成员和课题组成员又对孔子的“有教无类”、内尔·诺丁斯的关怀道德教育理论、全纳教育、英国“普劳顿报告”进行了学理分析，这些重要的理论思想体系体现了教育公平的思想,强调对学生生命的尊重,对学生体验和感受的重视。强调学校教育要面向全体学生,促进每一个学生最大限度地全面而良好的发展。通过对学困生的类型与成因大量详实的问卷分析、通过对学校管理者、教师、学生、家长的问卷调查及访谈,归纳出学困生的几种类型,并对其成因进行了分析,为结合实际工作开展“因材施教”提出的转变策略做了很好的铺垫。通过教育关怀与学困生的转变制定策略、调整方法。确保班主任直接负责，家校联动、班团队建设和班级教师队伍建设为三足，立体转化，全面推进，直接作用于学生自身抓手、切实提高成绩和全面发展为目标；这样上下结合,内外协作,从多方面关怀和教育学生,并持之以恒,通过三年高中学段的学习成长，达到转化的目的，实现理论的巩固和推广。
一、“因材施教”学困生转化中的班主任工作
学困生的转化工作对与班主任来说是比较艰难但意义重大的育人工作，对待学困生的态度和情感。是班主任对学生的爱的集中体现。用心去关爱学困生，真诚地付出，用真诚的爱去尊重、理解、宽容、信任去关怀温暖他们，同时用欣赏的眼光去看待他们的闪光点，并加以正确的引导，从而培养他们对学习和集体的兴趣。让他们抬起头来走路，并能跟上步伐，从而全面进步、健康成长！
1、培养学生的自信心
学困生大多数态度消极、心理脆弱、自卑感强。经不起老师、同学、家长等诸多方面的冷落和剌激。教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成正向良好的情感体验。这种良心好的情感积累有助于其在心理上形成良性循环，从而有利于培养学困生的学习自信心和进取心。
在孩子们刚进入班级了解到他们是低于本校招生分数线但因切块招生进校并被编在一个特色班里的时候，那种被当做一个特殊群体，让别人另眼相看的不良体验和不愿接受自己学习较差的事实等情绪状态让他们表现出了明显的抵触心理，为此，我坚守班主任的班会课教育阵地，做了大量的前期调查和充分的准备。首先，通过分析他们如何进校并被分到实验班的情况，让他们清楚切块招生政策给他们带来的好处，以及学校不愿他们被边缘化、不愿放弃他们，而为了更好地对他们进行因材施教和个性化成长辅导专门设立了实验班。让学生感恩并珍惜这些好机会。其次，通过对比他们的入校成绩（即中考成绩）和年级其他班学生成绩，让他们明确并接受他们在学习上与其他同学相比还有很大差距的事实。同时帮助他们认识到产生这么大差距的主要原因在于自己在曾经需要努力拼搏的时候选择了安逸与贪玩。最后，从我是他们的班主任角度，给孩子们信心。我说：“中考已经成为过去，成绩不好是我们的一次耻辱，那就将它变为动力，用我们的实际行动去迎接高考，不管过去你的学习成绩如何，你是怎样的一名学生，但从你们踏入这所学校走进这个班级开始，你将会通过努力拼搏改变你们自己，证明自己“我们，行！”“我相信在我的陪伴下、学校的关怀下、老师们的教育下，你们一定会通过自己的努力改变曾经的自己！”孩子们暂时平静下来，开始了人生的高中生活。
在接下来的第一次校考里，事实再次让他们看到自己在学习上的差距，我仍然做好安抚，高中知识本就比初中知识难度大，而他们本身学习基础就薄弱，加之刚进校各方面需要孩子们的适应，所以第一次成绩差是很正常的。而学习成绩不可能在短时间内就会取得突破，它需要一个较长的过程。学生得到了安慰，状态平稳，但是我自己内心焦灼。学习成绩的打击需要让这些孩子们从其他方面有所收获得到认可，从而获得自信心。最简单但是最难坚持的就是纪律卫生，那么就从纪律和卫生方面入手——因为这些学生行为习惯和自律能力差，得通过勤跟严管和严明的班规进行约束和管理，经过第一学期的努力，孩子们在纪律和卫生方面基本上养成了良好的习惯，在学生们受到了年级、学校的认可和表扬时我也会及时给与鼓励，他们在这两方面的优秀表现在后来的日子里也就形成了良好的习惯，并一度成为年级模范，孩子们看到自己的努力付出有了肯定和回报，他们的自信心就被培养起来了。老师、那些学生生活生命中的 “重要他人”对这些学生的每一次肯定和鼓励都是很好的信心培养方式。这些学生在学习习惯、行为习惯、及人生价值观等方面都存在较多问题，而习惯一旦养成就不容易被改变，因此，对于他们每取得的一次进步我们一定要及时给与具体的肯定和鼓励。让他们在收获和认可中高兴地继续努力。
2、正确评价和引导
对于学生不可单一评价和肯定也就是不能只以成绩论优秀，尤其是学困生。单一的评价、人们的偏见、歧视…都可能会扼杀一个人的自信心，甚至会造成这个人的心理问题。那么，必须将德育教育放在首位，用品德、行为习惯等多角度来衡量这些学生。日常教学中，总会出现部分老师用有色眼镜看待学习成绩不好的学生，会在教室里、在课堂上讽刺、批评、对比，这都会伤害这些学生的自尊心，加大他们的自卑感甚至产生怨恨。而在这个班级里，我们从不因学习成绩论一个学生好坏，从不拿他们的弱项说事，尊重每一位学生，尽可能发现每个人的优点并在班级里给与肯定表扬，增强他们的自信心和存在感。班上有三个男生学习成绩一直在班级倒数，上课也会出现一些问题，自制力和毅力都不好，不认真听讲学习成了常态。有一次学校“快乐农场”鼓励学生们也动手参与，我们报了名，开始了田间种菜劳动，知道这三名男生会干农活，就任命他们为班级“种菜专家”并将全班学生分成小组，由他们分别带领大家进行劳动。那次劳动体验进行了三个月之久。在烈日下除草浇水是个辛苦活，而这三位学生自始至终都很认真地劳动，给同学们教种菜，自己会干的活就主动多干，一直操心着那块菜地。在班里对他们的表现给与充分肯定和表扬，他们的自信心被提高了。最可喜的是学习态度上有了较大的改善，至少在出现问题时，我给与提醒和引导时他们就能及时改正。所以，尤其是对于班里学习成绩相对差的学生，一定要给与足够的关注和关爱而绝不是放弃，他们都是孩子，出现问题是很正常的事，我们需要耐心地进行教导。
3、将立德树人作为学困生个性化辅导的主要宗旨
学困生在行为习惯和心理机制的表现上大同小异，都不是特别正向和规范，比如人生价值观不正确，是非观念有误。在对这些孩子转化的过程中，一定要先从这些短板问题入手。学校要求新生班主任们给自己班级制定班训和班级寄语，我送给他们的是“踏踏实实，认认真真，勤勤恳恳，攒攒劲劲”。三年的班主任教育中我对这些孩子在德育方面是非常注重的，利用班会课，从很多细节方面、在大大小小的故事里、在他们取得的各种收获和犯的各种错误中，通过实实在在的事情，教会他们做人处事的道理，帮助他们树立正确的人生价值观，树立理想和信念。
让他们首先自我反省，然后顺着错误往下深挖细挖、甚至“小题大做”！用错误的结果产生明确强烈的对照，联想后果，做到端正自己，警钟长鸣！
4、勤跟严管、以身作则、恩威并施、以理服人。
学习成绩差的学生大体上没有养成良好的学习习惯：上课不认真听讲、课后不认真写作业、不能主动学习等不良习惯在向好习惯转变时充满挑战，此时，外界干涉就显得很有必要了。
一方面通过与学生加强交流沟通，和他们谈心，了解他们的问题、家庭、以前的情况，从而更好的给他们建议和帮助，也拉近师生关系，让学生信任亲近你。尤其当他们犯错时，给他们分析错误的严重性和影响，让他们意识到犯错的成本和代价，同时给他们改错的机会，包容理解，站在孩子的角度立场正确看待他们犯的错误。不要让孩子觉得你只是在责备和惩罚他，而是让他觉得你是真正帮助他改错，让他有所收获得以成长。同时对于原则性错误要严肃对待，不姑息、不纵容。孩子们会感受到这种教导带给他们的鼓励、关爱、信任、民主和平等。这是典型的积极心理体验，对学生帮助很大！
另一方面，通过勤跟严管，规范和约束他们的不良习惯。小到不按时到校、不按时完成作业、课前准备不能安静不够自觉、跑操不够整齐口号不够洪亮、自习课甚至是上课纪律不好、宿舍卫生打扫不及时到位等等。在孩子们入校的第一学期，我坚持每天督促他们的这些行为，首先我自己按时到校、预备铃响后会到教室、和学生们一起跑操并纠正问题、自习课就在教室跟班、检查各科作业上交情况、每周会去宿舍两三次检查卫生生活情况等等。这些孩子坐不住，即不能安心学习，为此，第一学期我取消了每周活动课的三节课为室内自习课，我也一直陪着他们。经过一学期的坚持，孩子们在纪律、卫生、跑操、学习上都有了一定改善，大多数同学也养成了一些好习惯。有了这个基础，到第二学期我就开始慢慢“放手”，将自习课、课前纪律、到校等交给班委和学生自己管理，把自己督促学生的频率从每天减少到每周三四天，到后来的每周一两次，孩子基本上养成了良好的纪律习惯，我在与不在是一样的，同时培养了学生们的独立自主性。
5、鼓励学生参与各种有益活动,增强班级凝聚力，锻炼自己并更好地成长。
起初，这些学生不仅在学习上没有优势，而且在才艺方面也不能表现：在班级团活动课上，总会表现的害羞和没有能展示才能的尴尬，总有一部分同学参加学校组织的活动时也不够主动积极，班级责任感不强，表现出班级凝聚力差。好在班里有四个体育方面较好的学生，他们在校运动会上努力拼搏，发挥自己的特长，为班级在校级活动比赛中取得了好的成绩，我在一方面表扬他们为班集体做出的贡献为班争光的同时鼓励其他学生积极参与到活动中来，不管是在哪方面，都努力拼搏一下，发挥自己的能力和力量，为班集体做一些有意义的事。同学们在第一学期校级军训和运动会中都取得了好成绩，同学们有了一定的集体荣誉感。后来，我鼓励孩子们积极参与学校、年级组织的各级各类活动：有篮球、足球比赛、最美课间操、“唱响青春之歌”文艺表演、校运动会、校劳动、演讲比赛、手工艺制作比赛、田间种菜等；还有班级组织的阅读朗诵、话剧表演、书写比赛、包饺子等。强调参与过程的重要性和意义。每次同学们参加比赛类的活动前，我都会给他们说“祝愿参加比赛的选手们在赛场上注意安全的前提下玩开心玩痛快，顺便带个奖回来！”孩子们轻松愉快地在比赛场上展现着他们自己，结果也总会为班级带来意外惊喜。除比赛的活动之外，凡是集体性的，我都鼓励并带着全班同学参与，学生看到班主任一直陪着他们，给他们鼓励加油，为他们拍照留念，自然和我的心就拉得更近了。尤其是“种菜”活动，同学们在课堂外的土地里通过种菜、浇水、除草等劳作，不仅感受到劳作的不易，还体会到合作的作用，大家享受到了集体劳动带来的快乐和自己的汗水换来收获的喜悦。历时三个多月的种菜活动更大激发了孩子们的团结合作能力，也为班级凝聚力起到了加强的作用，同时丰富了孩子们的学校生活，给孩子们带来一份快乐，同时促进了他们的学习积极主动性。真是一举几得的好事啊！
孩子们在这些活动中也会出现犯错误或不能取得成绩的时候，在那次文艺汇演中，全班同学都参与表演了一个节目，结果未能娶上名次，同学们当时都显得失望，结束后我首先肯定和表扬他们表演的很出色，大家都能克服害羞和胆小上台表演本身就是值得赞扬的，全班演出人数多，组织和排练过程难度大，很辛苦，这对大家的协作和组织能力都有很大挑战，而他们做到了！至于结果不如人意，通过引导让同学们对比分析，最后大家找到了原因，节目的主题不够贴切文艺汇演的主题思想，知道了问题，才能为以后做得更好积累宝贵经验，可如果不参与这样的活动，如何有经验之谈呢？还有在一次年级篮球比赛中，在班级进入决赛时的一场比赛中，班上一位运动员和对手班级一位运动员发生了一点矛盾差点引起一场打架，结果我们班被取消了比赛资格，孩子们受到了惨痛的代价，这个时候一定要平抚学生们的心情，让他们知道自己错在哪里，从错误中汲取教训。起起伏伏、磕磕绊绊中培养了他们的集体责任感、班级凝聚力和团队合作精神。
6、耐心、坚持
学困生在好习惯的养成中相对缺乏耐心和毅力，总会一时兴起但难以常态化。我们就得有更大耐心和毅力帮助他们。对于他们学习态度和犯错的反复性，我们需要花时间及时交流、提醒，长期督促，从我们和学生的心理上都需要做到坚持不懈和持之以恒，这对于我们教者也是很大的考验。
二、“因材施教”学困生转化中的科任教师工作
学校对于这个班级的建立倾注了大量的心血、对于班级科任教师的选配也做到了细致入微，班级课任教师也都责任明确、态度积极、勇于施教、敢于突破创新。团队建立之初我们就要求科任教师要改变观念，树立所有的学生都能教好的观念；实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心；运用情感原理，唤起学生学好本学科的热情；科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲；转变传统的教学观念，实施“有价值的学科”教学方式等，帮助本学科学困生“脱困”。
1、在学习上的因材施教
这些学生的学习成绩相对差，如果和好学生的学习进度和程度一致的话，就无法做到因材施教，尤其是在一个班级里只有个别学习差的学生时就不容易实现了，这也是学校将这些学习相对薄弱的学生编排在一个班级的目的，更好的实行因材施教。尤其在学习上，他们基本处于一个水平，这样我们老师就可以将教学进度放慢、难度放低，针对这些学生的实际水平制定合适的教学进度、难度，甚至将教学内容可以适当删减，抓住基础知识，选择能让他们学懂掌握的，不求多，但求精。我们每个科目都相对年级其他班级教学进度慢，难度低一些，讲的慢一些，这样这些孩子就能跟上步调，有所收获，否则，本就基础很差的他们，面对高中难度较大的学习内容，将可能会很难跟上大多数学生的步调，从而有可能一无所获，成了陪衬。
2、充分发挥学科教师作用
充分发挥科任老师力量，对班级学生实行一对一的帮扶教育教学策略。将每个学科的学困生和学科学习相对薄弱的学生按科目分配给各科任教师，各科任教师对这些学生通过长期跟踪督促、阶段性小结反馈、严扣学情和学生掌握知识的实际给与个性化定制辅导，关心他们，尊重他们的人格，让他们感受到老师的信任和支持以及不放弃的态度。从而使老师帮助转化的学生沿着老师的期望发展。
学习、生活中对学困生主动要求做的事，我们的教师都在尽量满足他们，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。对他们降低难度提问、或者有区别的检测问题已经是我们班级教师队伍的常态化工作；让他们帮老师做些力所能及的事，让他们担任课代表等，这样就会使学困生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望。 每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬，学困生也不例外。学困生在转化过程中会出现不同程度的反弹，适时、适度有分寸的批评也是我们的老师一直严格把握的原则。
学困生的转化需要一个由量变到质变的过程，老师们在教育过程中都能密切注意学困生的言行，寻找学困生的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，学生乐意听老师的话、老师也看到了学生的成长和进步。师生和谐也确保了学困生转化的进度和程度。
总之，学困生的转化在过去三年的师生不断研究、相互努力配合下取得了一定的良好收益！但是，教育的道路还很长，我们一定会继续坚守自己的教育初心和教育学生的使命，总结经验、开拓创新，力争我们的学生一个都不掉队；力争我们的教育教学经验能帮助更多的人。
参考文献：
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课题：宁夏第五届基础教育教学课题研究成果 课题编号：JXKT-ZH-05-144